SKKN Một số giải pháp giáo dục kỷ luật tích cực của giáo viên chủ nhiệm để xây dựng lớp học hạnh phúc cho học sinh miền núi ở trường THPT Quỳ Châu

 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN
 TRƯỜNG THPT QUỲ CHÂU
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
 MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC
 CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM ĐỂ XÂY DỰNG
 LỚP HỌC HẠNH PHÚC CHO HỌC SINH MIỀN NÚI
 Ở TRƯỜNG THPT QUỲ CHÂU
 LĨNH VỰC: CÔNG ĐOÀN
 Tác giả: NGUYỄN THU HÀ
 Tổ : Văn - Ngoại Ngữ
 Số điện thoại: 0979565194
 Quỳ Châu, tháng 4 năm 2022 2.3 Đổi mới tiết sinh hoạt lớp bằng các hình thức giáo dục kỷ luật 20
 tích cực để xây dựng Lớp học hạnh phúc
2.3.1 Mục đích 20
2.3.2 Một số hình thức đổi mới 20
2.3.3 Kết luận 29
 Phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường để xây 
2.4 dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực - nền tảng của Lớp 30
 học hạnh phúc.
2.4.1 Mục đích 30
2.4.2 Cách thức thực hiện 30
3 TÁC ĐỘNG CỦA SÁNG KIẾN 49
 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
 TÀI LIỆU THAM KHẢO
 PHỤ LỤC
 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
 Viết tắt Từ hoặc cụm từ
 THPT Trung học phổ thông
 GVCN Giáo viên chủ nhiệm
 GDKL Giáo dục kỷ luật
 CLB Câu lạc bộ
 BGH Ban giám hiệu
 BCH Ban chấp hành
 PPDH Phương pháp dạy học
 HS Học sinh
 GV Giáo viên khó khăn, hầu hết các em đều được nhận hỗ trợ tiền ăn, ở, nhận gạo từ chế độ của 
nhà nước. Thêm vào đó, xuất phát điểm về nhận thức, trình độ học lực của các em 
còn thấp, còn yếu nên ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng dạy học của nhà trường. 
Chính vì vậy, vai trò của người GV trong công tác chủ nhiệm lớp với phương pháp 
giáo dục tích cực sẽ là những điều kiện quan trọng giúp các em làm quen, thích 
ứng, hòa nhập và phát huy được năng lực bản thân, trở thành những “người học 
sinh mới” đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.
 1.4. Ngày 12 - 11- 2019 CĐGDVN đã có Kế hoạch số 312 - CĐGDVN ngày 
12-11- 2019 về việc Hướng dân và tố chức tham gia xây dựng trường học hạnh 
phúc theo kế hoạch nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo, người 
lao động đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới. Công đoàn ngành GD& 
ĐT Nghệ An đã triển khai Kế hoạch số 235 ngày 29 -12-2019 về việc Hướng dân 
và Tố chức tham gia xây dựng trường học hạnh phúc theo kế hoạch nâng cao năng 
lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo, người lao động đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ 
trong tình hình mới
 Hưởng ứng cuộc vận động của CĐGDVN, CĐ ngành GD & ĐT Nghệ An 
về “Xây dựng Trường học hạnh phúc”, Trường THPT Quỳ Châu đã tích cực chỉ 
đạo xây dựng thành công mô hình trường học hạnh phúc, trong đó Lớp học hạnh 
phúc chính là một tế bào quan trọng. Xuất phát từ những lý do kể trên, tôi quyết 
định thực hiện đề tài: Một số giải pháp giáo dục kỉ luật tích cực của giáo viên chủ 
nhiệm nhằm xây dựng Lớp học hạnh phúc cho học sinh vùng miền núi cao tại 
trường THPT Quỳ Châu. Qua đề tài, tôi mong muốn đóng góp một phần nhỏ bé 
của mình vào việc đổi mới cách thức, phương pháp, nội dung trong công tác chủ 
nhiệm ở trường THPT Quỳ Châu nói riêng và các trường miền núi lân cận địa bàn 
huyện Quỳ Châu nói chung.
 2. TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI
 - Lần đầu tiên đề tài Một số giải pháp giáo dục kỉ luật tích cực của giáo 
viên chủ nhiệm nhằm xây dựng Lớp học hạnh phúc cho học sinh vùng miền núi 
cao tại trường THPT Quỳ Châu được thực hiện ở Trường THPT Quỳ Châu - là 
ngôi trường của huyện miền núi cao của Tỉnh Nghệ An.
 - Các giải pháp được đề xuất trong đề tài phù hợp với đặc điểm đối tượng 
giáo viên, học sinh ở Trường THPT Quỳ Châu.
 - Các giải pháp mà đề tài đề xuất đáp ứng được quan điểm, yêu cầu xây 
dựng trường học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc phù hợp với thực tiễn và yêu cầu 
đổi mới của ngành giáo dục.
 3. MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
 3.1. Mục đích:
 Các giải pháp GDKL tích cực góp phần xây dựng Lớp học hạnh phúc nhằm 
mục đích: NỘI DUNG
 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
 1.1. Cơ sở lý luận
 1.1.1. Các văn bản chỉ đạo thực hiện
 Ngày 12 -11- 2019 CĐGDVN đã có Kế hoạch số 312 - CĐGDVN ngày 12 
-11- 2019 Về việc Hướng dân và tố chức tham gia xây dựng trường học hạnh phúc 
theo kế hoạch nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo, người lao 
động đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới.
 Kế hoạch số 235 ngày 29 -12 - 2019 của Công đoàn ngành GD & ĐT Nghệ 
An về việc Hướng dân và tố chức tham gia xây dựng trường học hạnh phúc theo 
kế hoạch nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo, người lao động 
đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới.
 1.1.2. Các khái niệm liên quan
 1.1.2.1. Khái niệm “Lớp học hạnh phúc”
 Lớp học hạnh phúc là nơi giúp GV và HS hình thành và duy trì các trạng thái 
cảm xúc tích cực. Mỗi lớp học hạnh phúc sẽ tạo nên một môi trường học đường 
mà ai tham gia cũng cảm thấy hạnh phúc. Được tham gia vào các lớp học hạnh 
phúc sẽ giúp cho mỗi cá nhân thiết lập được các tình cảm lành mạnh, góp phần 
phát triển nhân cách tốt đẹp.
 Lớp học hạnh phúc là lớp học có sự tương tác chủ động, tích cực với xúc cảm 
từ hai phía: nhà tổ chức và chủ thể thực hiện. Lớp học hạnh phúc là điểm đến mà 
mỗi cá nhân cảm thấy muốn đến, khi đến có những hứng thú, có niềm vui, có sự 
mong chờ, có rung cảm... Lớp học hạnh phúc là nơi có thể cảm nhận được sự an 
toàn, sự nâng đỡ hay sự thú vị khi có nhiều điều nằm trong nhu cầu được thỏa 
mãn...
 HS đến trường như thế nào là hạnh phúc, có thể quy thành một mệnh đề: mỗi 
ngày đến trường là một ngày vui. Cần khẳng định không quá lý tưởng đến mức vui 
mà không nhớ hay không hiểu nhiệm vụ thay vào đó là thực hiện nhiệm vụ một 
cách chủ động, tích cực với sự thoải mái, khao khát, cố gắng tích cực nhất. Bên 
cạnh đó, người học cảm thấy có niềm tin, có rung động, có động lực khi đến lớp 
và dễ nhớ nhung nếu không đến lớp...
 Kết quả thống kê của Đại học Sư phạm TP.HCM khảo sát trên 181 học sinh 
THPT, HS mong muốn 10 điều GV sẽ thay đổi để việc học được hạnh phúc hơn 
cho kết quả khá bất ngờ. Kết quả thống kê như sau:
 • 92,8% mong giáo viên cười nhiều hơn.
 • 84% mong giáo viên nhẹ nhàng hơn khi học sinh làm sai.
 • 82,4% mong giáo viên đừng phê bình trước mặt bạn bè. động, sáng tạo, luôn hỗ trợ, giúp đỡ HS của mình trong quá trình học tập, thiết lập 
được mối quan hệ thân thiết, gắn bó và chia sẻ với học sinh. Đó còn là nơi HS cảm 
thấy có hứng thú với những giờ học, hứng thú với thời gian học tập, sinh hoạt tại 
trường. Không có áp lực, căng thẳng, mệt mỏi, được thỏa sức vui đùa, hòa đồng 
với bạn bè.
 1.1.4.2. Xây dựng Lớp học an toàn
 Lớp học an toàn là nơi không có bạo lực học đường, không có những vụ 
đánh nhau, xô xát, bắt nạt giữa học sinh, không có những tai nạn đáng tiếc xảy ra. 
Ở đó, GV và HS được đảm bảo sức khỏe thể chất và sức khỏe tâm lí, học sinh 
được chăm sóc, bảo vệ.
 1.1.4.3. Xây dựng Lớp học có sự tôn trọng
 Một Lớp học được xem là hạnh phúc khi ở đó không có những hành vi, lời 
lẽ vi phạm đạo đức xã hội, xúc phạm nhân phẩm, danh dự của nhà giáo. Đặc biệt, 
đó là nơi phải biết tôn trọng sự khác biệt, không áp đặt một cá nhân lên cái chung 
của tập thể.
 1.2. Cở sở thực tiễn
 1.2.1. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ở 
trường THPT Quỳ Châu
 2.1. Về giáo viên
 Trường THPT Quỳ Châu đóng trên địa bàn của một huyện miền núi có đội 
ngũ GV còn trẻ nên nhiệt tình trong công tác giảng dạy và giáo dục HS. Tuy nhiên 
đội ngũ GV còn trẻ nên kinh nghiệm giảng dạy và giáo dục chưa nhiều. Số lượng 
GV ở dưới xuôi lên công tác chiếm phần đông nên tính ổn định không cao. Qua 
buổi giao ban GVCN đầu năm tôi đã thực hiện điều tra khảo sát toàn bộ GV với 
câu hỏi “Thầy cô có hạnh phúc khi đến trường không? ” Kết quả đa số các thầy 
cô rất ít hạnh phúc khi đến trường, nguyên nhân chủ yếu là do GV chịu áp lực từ 
nhiều phía:
 + Trước hết là áp lực đến từ nội dung kiến thức, chương trình.
 + Thứ hai là áp lực từ kết quả thi, thành tích trong giáo dục.
 +Thứ ba là áp lực đến từ phụ huynh HS, tâm lý giao khoán con cho GV.
 +Thứ tư là áp lực đến từ dư luận xã hội bởi luôn đặt kì vọng cao cho GV và 
ngành Giáo dục. Theo quan niệm từ xưa đến nay GV phải là những người chuẩn 
mực nhất, vừa có tài vừa có tâm. Thế nhưng, thực tế cho thấy, với sự phát triển 
của báo chí, của truyền thông mạng thì các tồn tại của ngành Giáo dục, của GV dù 
là nhỏ nhất cũng được đưa lên với những tiêu đề giật gân.
 + Cuối cùng là áp lực đến từ chính bản thân mỗi GV khi luôn muốn làm tròn 
các vai xã hội của mình. GV đã tự đặt mình và HS vào những khuôn khổ, những 
đích do chúng ta tự đặt ra mà đôi khi không phù hợp. GV luôn mong thấy khó khăn, chán nản. Bản thân HS cảm thấy kém cỏi, thiếu tự tin, ngại giao 
tiếp, không biết thể hiện bản thân,.Một bộ phận HS bị thú vui lôi kéo như nghiện 
game, chơi đánh bài,.
 - Nguyên nhân khách quan: Do áp lực trong giờ học, thi cử và sự kì vọng của 
GV và phụ huynh; GV hay quát mắng nặng lời với HS trước đám đông, nhất là 
HS phạm lỗi; GV dạy không gây hứng thú cho người học; khiến HS ủ rũ, buồn 
ngủ. Có GV luôn tạo áp lực quá sức cho HS, khiến giờ học căng thẳng.. .Do bạo 
lực học đường, do không được chia sẻ, được quan tâm từ bạn bè và thầy cô.
 1.2.2. Thực tế giáo dục kỉ luật trong trường học THPT
 Nói đến vấn đề GDKL trong trường học chúng ta haynghĩ đến những hình 
phạt mang tính răn đe, trừng phạt. Bởi theo cách giáo dục truyền thống khi HS 
mắc lỗi thì cách giáo dục hiệu quả nhất là “kỉ luật trừng phạt”. Ở Việt Nam, Luật 
Giáo dục năm 2005 nghiêm cấm hành vi trừng phạt thân thể ở trường học nhưng 
trên thực tế vẫn tồn tại vấn đề này. Năm 2018,UNICEF tại Việt Nam đã thực hiện 
khảo sát nhanh U-Report về chủ đề trừng phạt thân thể ở trường học. Kết quả cho 
thấy trong số 417 người trả lời, 34% cho biết đã từng là nạn nhân bị xâm hại bằng 
lời nói nhiều hơn một lần và 59% đã chứng kiến những cảnh tượng này trong 
trường học. Khi được hỏi về trừng phạt thể chất, 18% số người trả lời khảo sát cho 
biết họ đã từng trải qua hình thức kỷ luật này hơn một lần và 37% số học sinh cho 
biết đã từng chứng kiến việc này (theo www.unicef.org).
 Thực tế các biện pháp kỷ luật đang áp dụng trong trường học hiện nay là 
nhắc nhở, phê bình, thông báo với gia đình, cảnh cáo ghi học bạ, buộc thôi học có 
thời hạn. Tuy nhiên, các biện pháp kỷ luật này còn khá “cứng nhắc" nên đa phần 
chưa thuyết phục được HS. Các em cho rằng các thầy cô luôn cho mình đúng, 
mình có quyền và thầy cô chưa đặt mìnhvào hoàn cảnh của HS để thấu hiểu. Trong 
khi các em luôn muốn thể hiện và khẳng định mình, nếu chưa tâm phục khẩu phục 
HS sẽ không nhận lỗi thậm chí nảy sinh tâm lí chống đối, càng phạt thì càng vi 
phạm.
 2. MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CựC CỦA 
GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM ĐỂ XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC CHO HỌC 
SINH MIỀN NÚI Ở TRƯỜNG THPT QUỲ CHÂU
 2.1. Xây dựng “Nội quy Lớp học hạnh phúc”
 2.1.1. Mục đích
 - Đảm bảo nề nếp lớp học, hỗ trợ hiệu quả chất lượng học tập của HS.
 - Giúp khích lệ tinh thần tự giác, tích cực; phát huy phẩm chất và năng lực 
của HS để các em hoàn thiện nhân cách và đạt kết quả học tập tiến bộ.
 - Giúp HS phát huy tinh thần tập thể, nâng cao tinh thần trách nhiệm. Hướng 
tới xây dựng Lớp học gắn kết, hợp tác, chia sẻ và hạnh phúc. - Chấp nhận hoặc tự lựa chọn hình thức xử phạt một cách chủ động, thoải 
mái và vui vẻ.
 Sau đây là một số hình ảnh về việc khen thưởng và xử lý học sinh vi phạm 
của lớp:
 Minh họa: Khen thưởng thành viên xuất sắc trong tháng
 Kỷ luật tích cực: Vệ sinh, chăm sóc bồn hoa làm sạch đẹp cảnh quan nhà 
trường.