SKKN Một số biện pháp hỗ trợ của cán bộ quản lý nhằm nâng cao trách nhiệm cho giáo viên trong việc thực hiện thông tư số 30.2014.TT-BGDĐT

 1. Tên đề tài:
 MỘT SỐ BIỆN PHÁP HỖ TRỢ CỦA CÁN BỘ QUẢN LÍ
 NHẰM NÂNG CAO TRÁCH NHIỆM CHO GIÁO VIÊN
 TRONG VIỆC THỰC HIỆN THÔNG TƯ SỐ 30/2014/TT- BGDĐT
 2. Đặt vấn đề:
 Trong nhiều năm qua việc thực hiện đổi mới giáo dục chưa được chú 
trọng đúng mức nên ngoài những kết quả đạt được về quy mô, về đa dạng hoá 
các loại hình đào tạo, về xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy 
học...thì chất lượng giáo dục vẫn là một vấn đề làm cho chúng ta vẫn phải băn 
khoăn nhiều nhất. Hiệu quả của đổi mới phương pháp giáo dục ở nhiều nơi còn 
quá chênh lệch và không cao mà nguyên nhân chủ yếu là do nhận thức và đổi 
mới phương pháp kiểm tra đánh giá còn chưa đồng bộ với đổi mới phương pháp 
giảng dạy. Đổi mới kiểm tra đánh giá là công cụ quan trọng, chủ yếu xác định 
năng lực nhận thức người học, điều chỉnh quá trình dạy và học; là động lực để 
đổi mới phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo 
con người theo mục tiêu giáo dục. Thực hiện việc đổi mới kiểm tra, đánh giá 
chất lượng giáo dục theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 
của Ban chấp hành Trung ương, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) đã ban hành 
Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 Quy định đánh 
giá học sinh tiểu học. Mục đích của việc đánh giá là giúp giáo viên điều chỉnh, 
đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải 
nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục. Bên 
cạnh đó, kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, 
khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để 
hướng dẫn, giúp đỡ đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi bật và những hạn 
chế của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu 
quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; Tiếp đến, giúp học sinh có khả 
năng tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, 
hợp tác; có hứng thú học phối kết hợp với phụ huynh về đánh giá, nhận xét học sinh theo Thông tư.
 4. Cơ sở thực tiễn:
 Năm học 2014-2015 thực hiện đánh giá, nhận xét theo Thông tư số 
30/2014/TT- BGDĐT do Bộ giáo dục và đào tạo ban hành đây là một nhiệm vụ 
quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ năm học. Tôi đã tham mưu với Hiệu 
trưởng, xây dựng kế hoạch chỉ đạo, định hướng cho giáo viên trong việc thực 
hiện đảm bảo theo yêu cầu.
 Đặc biệt, tôi luôn lưu ý giáo viên quan tâm đến việc nhận xét, đánh giá 
học sinh trong các hoạt đọng trên lớp, trong sinh hoạt giao tiếp ... và có những 
biện pháp phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh trong việc theo 
dõi nhận xét đánh giá học sinh.
 Khi bắt đầu thực hiện Thông tư 30, trong công tác chỉ đạo, tôi gặp phải 
một số thách thức sau:
 Đó là năm đầu tiên chuyển đổi từ cách đánh giá theo lối cũ sang lối mới 
nên sẽ có nhiều khó khăn trong việc chỉ đạo thực hiện của cán bộ quản lí.
 Giáo viên chưa quen với sự chuyển đổi từ đánh giá cũ như một lối mòn 
sang đánh giá mới đòi hỏi giáo viên tập trung hơn, theo dõi kĩ hơn để đưa ra 
những lời nhận xét sát thực, phù hợp với các đối tượng học sinh.
 Nếp suy nghĩ của phụ huynh còn theo lối cũ, chưa thông có nhiều băn 
khoăn, lo lắng.
 Bên cạnh những khó khăn trên cũng có thuận lợi nhất định đó là:
 Có sự chỉ đạo sát sao của các cấp quản lí.
 Cán bộ quản lí và giáo viên được tham gia tập huấn do Phòng Giáo dục 
tổ chức về việc thực hiện Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT.
 Cán bộ quản lí và giáo viên của trường có tinh thần trách nhiệm cao.
 5. Nội dung nghiên cứu:
 Từ tình hình thực tiễn trên, tôi đã cố gắng tìm nhiều biện pháp hỗ trợ 
thêm cho giáo viên trong việc thực hiện nhằm đem lại hiệu quả cao, đó là: Tôi đã nhấn mạnh với các thầy cô giáo rằng việc đánh giá học sinh theo 
Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT cũng chính là tiếp tục đổi mới phương pháp 
dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích 
cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học, nhằm để tạo 
điều kiện cho các em đã giảm được nhiều áp lực, tăng sự hứng thú trong học tập 
hơn nữa chấm điểm sẽ tạo tính cạnh tranh trong mỗi học sinh là một việc cũng 
không hay. Từ đó phần nào cũng giúp giáo viên giải tỏa được tâm
lý áp lực khi thực hiện Thông tư này.
 Tôi cũng đã lưu ý với các thầy cô giáo việc thực hiện Thông tư có thành 
công và đem lại hiệu quả giáo dục nhằm khuyến khích, động viên học sinh kịp 
thời để tiến bộ hay không, phụ thuộc rất lớn vào trách nhiệm, tư chất, đạo đức 
và năng lực của thầy cô giáo. Vì vậy, tôi đã xác định với các thầy cô giáo: Muốn 
thực hiện tốt việc đánh giá học sinh tốt, trước hết mỗi thầy cô giáo là một tấm 
gương sáng, mọi lời nói, cử chỉ của thầy cô phải chuẩn mực
 và đánh giá bằng một cái tâm thực sự của một nhà giáo. Trước đây, việc đánh giá học sinh tiểu học còn một số hạn chế, bất cập 
như: chú trọng kiểm tra kết quả tiếp thu kiến thức, chưa quan tâm đến quá trình 
hình thành và phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh, do đó chưa góp 
phần tạo cơ hội để giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, học sinh rút kinh 
nghiệm để hình thành cách học, ít có tác dụng động viên học sinh tự tin trong 
học tập. Do chú trọng vào điểm số nên còn tạo ra áp lực đối với học sinh và cha 
mẹ học sinh nên việc đầu tiên là chúng tôi nêu lại mục đích đổi mới đánh giá 
học sinh theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT cho giáo viên rõ. Tiếp đến, tôi 
nêu một số điểm mới cơ bản về đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư số 
30/2014/TT-BGDĐT để giáo viên nắm về nguyên tắc đánh giá: đánh giá sự tiến 
bộ và vì sự tiến bộ của học sinh, giúp học sinh phát huy nội lực, tiềm năng của 
mình, không so sánh học sinh này với học sinh khác, không tạo áp lực cho học 
sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh ...; Nội dung đánh giá: đánh giá toàn diện 
quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến 
thức, kĩ năng từng môn học và hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo 
dục phổ thông cấp tiểu học; sự hình thành và phát triển một số năng lực, phẩm 
chất của học sinh; Cách đánh giá: Gồm đánh giá thường xuyên trong quá trình 
học (chỉ nhận xét, không dùng điểm số) và đánh giá định kì cuối học kì I và cuối 
năm học (dùng cả điểm số và nhận xét).
 Trong buổi sinh hoạt chuyên đề, tôi tạo điều kiện để giáo viên có thể bộc 
bạch hết những băn khoăn, lo lắng, trăn trở và những vướng mắc khi thực hiện. 
Sau đó tôi giải thích, đồng thời tháo gỡ những vướng mắc mà giáo viên còn lúng 
túng đồng thời nêu lên một số gợi ý ghi lời nhận xét để giáo viên có thể tham 
khảo thêm trong khi thực hiện.
 * Vở học sinh:
 - Đối với các môn học:
 1. Môn Toán: “Em đã nắm chắc kiến thức đã học. Đáng khen”; “ Em hiểu 
bài và làm bài rất tốt - Cô khen”; “Em rất tiến bộ, kĩ năng tính tốt” hay “Em có 
hiểu bài, nhưng chú ý viết chữ số rõ ràng hơn”; “ Em đã thành thạo a. Môn học và hoạt động giáo dục (Kiến thức, kĩ năng):
 Đọc bài còn chậm. Kĩ năng tính toán chưa nhanh. Chữ viết chưa rõ ràng. 
Cần luyện đọc, luyện viết và học thuộc bảng cộng, trừ đã học.
 Hay: Tiếp thu chậm. Kĩ năng đọc, tính toán chưa tốt. Chưa thuộc bảng 
nhân đã học. Cần rèn luyện nhiều hơn ở các môn.
 b. Năng lực: Hay quên sách vở cho ngày học. Cần chuẩn bị đầy đủ sách, 
vở khi đến lớp.
 c. Phẩm chất : Ý thức kĩ luật chưa cao. Cần hòa đồng, vui vẻ với bạn bè 
hơn.
 + Ghi nhận xét tháng, cuối năm đối với các môn học ở học bạ:
 Hướng dẫn và gợi ý một số cách ghi nhận xét vào sổ theo dõi và học bạ
 - Môn Tiếng Việt: “ Học giỏi, giọng đọc hay, diễn cảm tốt” hoặc “ Học 
giỏi, có khiếu viết văn tốt”; “Có tiến bộ trong việc rèn đọc so với đầu năm”, “Đã 
phân biệt được lỗi phát âm s/x”; “Đọc to, rõ ràng.có tiến bộ trong trả lời câu 
hỏi”; “Có vốn từ phong phú. Viết câu có đủ thành phần”.
 - Môn Toán: “ Học tốt. Biết tính thành thạo các phép tinh nhân, chia, 
cộng trừ đã học.”; “ Học giỏi, tư duy rất tốt”; “ Tiếp thu bài tốt. Giải đúng các 
bài toán có lời văn” hoặc “Học giỏi, kĩ năng tính toán tốt”. loại sổ; kiểm tra vở học sinh, sổ theo dõi chất lượng học sinh, hỗ trợ giáo viên 
thực hiện hồ sơ và ghi lời nhận xét trong vở, trong sổ đúng tinh thần Thông tư 
số 30/2014/TT-BGDĐT để tổ hỗ trợ hiểu và tiến hành công vệc này với tinh 
thần giảm nhẹ thủ tục hành chính, chủ yếu để giáo viên dành nhiều thời gian 
hướng dẫn, giúp đỡ, động viên học sinh tự sửa lỗi, hoàn thành nội dung học tập, 
tiến bộ, tự tin, sáng tạo... Tôi chỉ đạo các tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức 
sinh hoạt chuyên môn tập trung vào đổi mới đánh giá học sinh tiểu học theo 
Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT. Chú ý hiểu đúng và đầy đủ ý nghĩa của việc 
đổi mới đánh giá học sinh; về cách nhận biết các năng lực và phẩm chất của học 
sinh; cách nhận xét, hướng dẫn học sinh trong quá trình học tập, rèn luyện; cách 
ra đề kiểm tra cuối học kì I, cuối năm học. Hằng tháng tổ hỗ trợ họp để rút kinh 
nghiệm đồng thời nắm bắt những vướng mắc trong quá trình làm việc của tổ hỗ 
trợ và việc thực hiện của giáo viên trong để có hướng khắc phục ngay. Từ khi 
có tổ hỗ trợ, giáo viên thật an tâm hơn.
 Ngoài ra tôi động viên giáo viên sáng tạo hơn trong việc tuyên dương, 
động viên kịp thời cho học sinh có tiến bộ bằng những đồ dùng tự làm thiết 
thực.
 f
 Bông hoa BANG DANHDU
 DUA I BẢNG GHI DANH p 
 H0CSINH XUẤT SAC TRONG 
 TUẨN
 HOC SINH TIẾN Bộ TRONG WẮN
 n hiện. Chính nhờ việc làm thường xuyên này mà phụ huynh bớt lo lắng và cảm 
thấy an tâm, phấn khởi khi thực hiện theo Thông tư mới.
 6. Kết quả thực hiện:
 Hằng tháng trong quý tôi tổ chức sơ kết việc thực hiện Thông tư số 
30/2014/TT-BGDĐT để rút ra những ưu điểm, tồn tại để khắc phục. Qua việc 
thực hiện các biện pháp trên, đến giữa học kì II, tôi thấy các giáo viên đã nhuần 
nhuyễn trong việc nhận xét đánh giá và nhận xét trực tiếp qua các tiết dạy, biết 
được học sinh đạt kết quả bằng cách nào, vận dụng kết quả đó ra sao, để giáo 
viên tư vấn, hướng dẫn giúp đỡ học sinh hoàn thành nội dung học tập và có 
phương pháp học tốt hơn; hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá mình
và nhận xét, góp ý bạn.
 Giáo viên thực hiện thông tư 30 vào việc nhận xét học sinh trong các tiết
 1
 Giáo viên cũng đã chủ động vận dụng một cách linh hoạt, có thể bằng 
“lời nói” hoặc là “viết” phù hợp với học sinh theo các đối tượng. Giáo viên dựa 
vào mục tiêu nội dung bài học, đối chiếu sản phẩm đạt được theo cách học của 
học sinh với chuẩn kiến thức, kĩ năng; xem xét, cân nhắc các đặc điểm tâm sinh 
lí, hoàn cảnh... của học sinh để có nhận xét xác đáng, kịp thời, Lời nhận xét của giáo viên vào học bạ học sinh
 Phụ huynh đã đồng tình và an tâm với việc thay đổi cách đánh giá, phối 
hợp rất tốt với giáo viên chủ nhiệm trong việc theo dõi, nhận xét con em.
 Học sinh đã phát huy tốt tinh thần tự giác, biết tự đánh giá mình, đánh 
giá bạn thể hiện trong các tiết dạy mà tôi dự giờ và qua trao đổi của giáo viên 
chủ nhiệm.
 7. Kết luận:
 Từ thực tiễn đã làm và kết quả đạt được, tôi thấy rằng để nhà trường thực 
hiện tốt việc đánh giá nhận xét học sinh, những người cán bộ quản lí cần:
 - Chủ động chỉ đạo đưa nội dung thực hiện, cách đánh giá học sinh tiểu 
học theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT vào sinh hoạt chuyên môn và thường 
xuyên trao đổi trên trang mạng: tieuhoc.moet.gov.vn.
 - Chỉ đạo việc thực hiện hồ sơ sổ sách hợp lí. Tuyệt đối cương quyết với 
hình thức giáo viên làm để đối phó, hình thức thì kiên quyết bỏ, việc nào làm 
thực chất có lợi cho học sinh thì tiếp tục làm.