SKKN Một số biện pháp chỉ đạo đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên thực hiện Chuyên đề xây dựng “Trường học hạnh phúc” tại trường MN Hương Mạc 1

 Phần 1. MỞ ĐẦU
 1. Mục đích của sáng kiến
 Tháng 4/2019, Công đoàn giáo dục Việt Nam cùng Bộ giáo dục và Đào 
tạo phát động “Triển khai kế hoạch nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo 
đức nhà giáo vì một trường học hạnh phúc”. Tại đây, Bộ trưởng Bộ giáo dục 
và Đào tạo Phùng Xuân Nhạ đã kêu gọi đội ngũ cán bộ quản lý, các thầy giáo, 
cô giáo chung tay xây dựng trường học hạnh phúc với các giá trị cốt lõi: Yêu 
thương, an toàn và tôn trọng.
 “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” là một tiêu chí quan trọng mà bất 
kỳ trường học nào cũng mong muốn đạt được. Để “Mỗi ngày đến trường là 
một ngày vui” thì trường học đó phải là trường học hạnh phúc. Muốn xây 
dựng được trường học hạnh phúc thì phải bắt đầu từ cấp học đầu tiên là cấp 
học mầm non.
 Bởi lẽ giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc 
dân, có vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành tình cảm, trí tuệ, thẩm 
mĩ và nhân cách của trẻ. Trong bối cảnh toàn ngành đang triển khai Nghị 
quyết 29 về đổi mới căn bản toàn diện Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) thì việc 
đổi mới để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ ở lứa tuổi 
mầm non sẽ tạo nền tảng để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông và quá 
trình học tập suốt đời.
 Vậy “Trường học hạnh phúc” là gì?
 Trường học hạnh phúc là nơi mang lại môi trường phát triển toàn diện, 
kích thích hứng thú học tập - vui chơi của trẻ, tạo dựng niềm tin và sự hài lòng 
cho phụ huynh. Đồng thời xây dựng được đội ngũ giáo viên nhiệt huyết, yêu 
nghề, yêu trẻ cũng như tối ưu hóa công tác quản lý nhà trường.
 Nhận thức được tầm quan trọng của việc xây dựng trường học hạnh phúc 
với sự phát triển và thành công của trẻ, trước thực trạng của nhà trường, tôi 
luôn băn khoăn trăn trở để tìm ra giải pháp nhằm phát huy tính chủ động sáng 
tạo của đội ngũ giáo viên chung tay xây dựng trường học hạnh phúc một cách 3
tốt sẽ cảm thấy tự tin, thoải mái về cả thể chất lẫn tinh thần để thể hiện hết bản 
thân của mình, từ đó trẻ sẽ cảm thấy hạnh phúc, trẻ hạnh phúc thì cô giáo 
cũng hạnh phúc, trường học sẽ hạnh phúc và phụ huynh sẽ hạnh phúc.
 3.Đóng góp của sáng kiến đối với đơn vị và ngành học.
 Xây dựng một trường học hạnh phúc sẽ giúp các trẻ có một môi trường 
học tập tốt nhất. Trẻ sẽ cảm thấy vui vẻ và hứng thú với việc đến trường hằng 
ngày, với những hoạt động học, vui chơi, những bài giảng. Niềm đam mê vào 
tạo hứng thú trong học tập rất quan trọng đến kết quả học tập của trẻ. Giúp trẻ 
có thêm động lực, sự chủ động và tích cực, và không ngừng sáng tạo ra những 
giá trị mới, tiếp thu được những bài học mới. Đồng thời, việc học sinh có 
hứng thú với các hoạt động học sẽ giúp giáo viên có thêm động lực giảng dạy 
và sáng tạo những phương pháp dạy học mới để các em hứng thú với việc học 
hơn nữa.
 Sáng kiến đề cập thực trạng về xây dựng trường học hạnh phúc, từ đó, đề 
xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng xây dựng mô hình trường 
học hạnh phúc hiện nay.
 Hành trình xây dựng lớp học hạnh phúc, trường học hạnh phúc không hề 
đơn giản, dễ dàng mà đó là một hành trình dài, nhiều khó khăn, trở ngại và 
thậm chí nhiều thử thách. Nhưng với tinh thần tất cả vì học sinh thân yêu, 
cùng với sự ủng hộ, giúp đỡ của các cấp chính quyền; sự đồng lòng, hỗ trợ 
của phụ huynh học sinh và xã hội, đặc biệt với sự quyết tâm, nỗ lực vượt khó 
của đội ngũ cán bộ quản lý, nhà giáo, người lao động trong ngành, tôi tin 
tưởng rằng sẽ có nhiều trường học hạnh phúc ở các cấp học trong toàn ngành 
đáp ứng mong cầu của học sinh và phụ huynh học sinh, góp phần tích cực 
thực hiện thắng lợi Nghị quyết 29/NQ-TW của Ban Chấp hành Trung ương 
Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. 5
 1.Thuận lợi
 Được sự quan tâm chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Từ 
Sơn, đặc biệt của tổ Mầm non về chuyên môn cũng như về đồ dùng trang thiết 
bị dạy học.
 Cán bộ, giáo viên được tham gia các lớp bồi dưỡng, kiến tập về xây dựng 
trường học hạnh phúc.
 Được sự hỗ trợ tích cực, nhiệt tình của Ban đại diện cha mẹ học sinh, của 
phụ huynh, các đoàn thể trong địa phương.
 2. Khó khăn
 Một vài giáo viên có tuổi, giáo viên mới còn ngại khó, ngại đổi mới, chưa 
thực sự lắng nghe và hiểu trẻ để trao cơ hội, niềm tin cho trẻ. 
 Khu lẻ Vĩnh Thọ đang xây dựng, 2 lớp mẫu giáo của khu phố Vĩnh Thọ 
đang học nhờ phòng chức năng khu trường Hương Mạc, nên ít nhiều ảnh hưởng 
tới công tác nuôi dưỡng CSGD trẻ của nhà trường
 Từ thực trạng trên tôi đã tiến hành khảo sát thực tế tại thời điểm tháng 
8/2022 như sau:
 * Đối với đội ngũ giáo viên, nhân viên với 49 đồng chí tại thời điểm 
tháng 8/2022
STT Nội dung khảo sát Số lượng đạt Tỷ lệ %
1 CBGV,NV yêu nghề, tâm huyết với nghề 47/49 95.9
2 Kỹ năng giao tiếp, ứng xử với đồng 39/49 79.5
 nghiệp, với trẻ và phụ huynh.
3 Giáo viên đạt GVDG cấp Tỉnh 1/49 2.0
 * Đối với trẻ tại thời điểm tháng 8 năm 2022
STT Nội dung khảo sát Số lượng đạt Tỷ lệ %
1 Tỷ lệ huy động trẻ so với kế hoạch 378/410 92.2%
2 Tự tin giao tiếp với mọi người xung quanh 355/378 94%
3 Kỹ năng tham gia các hoạt động 357/378 94.4% 7
 Tiếp đó là tôn trọng sự sáng tạo, giao quyền chủ động cho giáo viên, tạo ra 
môi trường để giáo viên dám đổi mới, hỗ trợ lẫn nhau, không chạy theo thành 
tích. Học sinh đến trường bên cạnh việc học tập phải được vui chơi, trải 
nghiệm, sáng tạo. Khi không phải chịu áp lực của bài tập, không bị phân biệt 
đối xử, các em sẽ cảm thấy hạnh phúc khi đến trường. 
 Vì vậy với vai trò là Hiệu trưởng tôi luôn khích lệ, động viên CBGV, NV 
kịp thời tạo động lực cho CBGV,NV phấn khởi, từ đó lại khích lệ kịp thời học 
sinh. Cần khen chê đúng và loại bỏ những hình phạt, thay vào đó là kỉ luật 
tích cực.
 Mỗi sáng đến trường, gặp hiệu trưởng với làn môi nở nụ cười hiền hậu và 
ánh mắt thân thiện sẽ tạo ra những xúc cảm tâm lý, giúp học sinh và đồng 
nghiệp thoải mái và tự tin để bắt đầu ngày học mới.
 2.Biện pháp 2: Thay đổi nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên 
nhằm xây dựng “Trường học hạnh phúc”.
 Bản chất của mỗi con người thực sự là rất khó để thay đổi. Người xưa có 
câu “Giang sơn dễ đổi, bản tính khó dời” quả không sai. Mỗi người được sinh 
ra và lớn lên trong hình hài, hoàn cảnh gia đình, cuộc sống khác nhau, từ đó bản 
tính, tính cách của mỗi người cũng hoàn toàn khác nhau. Hiển nhiên, có người 
tốt, kẻ xấu, có người khuyết tật, có người lành lặn... Vậy việc thay đổi không 
phải một sớm một chiều, cần kiên trì và có lộ trình thời gian, đặc biệt thay đổi 
nhận thức để mang lại niềm vui, mang lại niềm hạnh phúc sẽ là mong ước của 
tất cả mọi người. Trường học sẽ hạnh phúc khi các mối quan hệ được tạo nên và 
thực hiện dựa trên sự tôn trọng, tình yêu thương. Yêu thương bắt đầu từ sự thấu 
hiểu, lắng nghe và chia sẻ với người khác. Để xây dựng nhà trường trong tình 
yêu thương đòi hỏi sự nỗ lực của mỗi người, trong đó cần nhất là sự chuyển 
biến về công tác lãnh đạo, đặc biệt là người đứng đầu.
 Để đội ngũ thay đổi, hơn ai hết người đứng đầu phải thay đổi, hơn nữa thay 
đổi để mang lại niềm vui, niềm hạnh phúc, sự hứng khởi, chất lượng công việc 
tốt hơn thì không lý gì lại không thay đổi. Bên cạnh đó đối với bản thân tôi nhận 9
tổ chuyên môn cùng thảo luận với nhau, những gì hợp lý, phù hợp với tình hình 
thực tế của nhà trường, của địa phương, phù hợp với trẻ, phù hợp với chương 
trình khung của Sở, Phòng giáo dục đưa ra thì áp dụng thực hiện. Thống nhất 
với hiệu phó không áp đặt giáo viên phải theo ý mình. Với nhân viên cũng vậy, 
các cô là người trực tiếp chế biến các món ăn, các cô có kiến thức chuyên môn 
và nghiệp vụ nên thấy rõ nhất cần kết hợp các thực phẩm thế nào là hợp lý. Mọi 
người cùng nhau trao đổi, bàn bạc để tìm ra phương án tối ưu nhất rồi cùng 
thống nhất thực hiện. Muốn mọi việc được suôn sẻ, tôi cũng đã trao đổi hằng 
ngày, cá nhân mỗi người cần nhìn theo thực tế công việc để đưa ra những quan 
điểm của mình cho đúng. Cùng thay đổi một chút về tính cách trong cư xử, bớt 
đi một chút nóng giận, bớt đi một chút than vãn, nhìn mọi việc tích cực hơn để 
hài hòa với mọi người, từ đó khiến mọi người có thiện cảm với mình hơn, đó 
cũng là cách tự mình mở ra cơ hội tốt hơn. 
 3.Biện pháp 3: Chỉ đạo cán bộ, giáo viên, nhân viên tôn trọng, trao cơ 
hội cho trẻ.
 a. Nắm bắt đặc điểm cá nhân, tôn trọng cảm xúc của trẻ
 Mỗi người sinh ra đều mang một tính cách riêng, tôi vẫn thường suy ngẫm 
và thấy rằng: “Giáo viên mầm non thật giỏi!”. Ở nhà bố, mẹ, ông, bà hết hơi, 
mỏi mồm mà trẻ cứ thờ ơ, không chịu nghe lời, nhưng ở lớp một cô đảm nhiệm 
chăm sóc, dạy dỗ cả gần hai mươi trẻ mà cứ răm rắp. Bởi thế mới gọi là 
“chuyên môn, nghiệp vụ”. Tôi thường nhắc nhở và giao nhiệm vụ để giáo viên 
hằng ngày phải để ý từng động thái của trẻ, ghi vào sổ những bất thường, những 
khám phá mới về trẻ, những biểu hiện tích cực cũng như tiêu cựcđể hiểu trẻ. 
Từ việc hiểu trẻ, cô dễ dàng cảm hóa trẻ theo chiều hướng tích cực, giúp trẻ thay 
đổi những ý nghĩ, việc làm chưa tốt, nhân lên những bản tính tốt, lan tỏa gương 
trẻ làm việc tốt cho các bạn cùng học theo.
 Tôn trọng là một cảm giác hoặc hành động tích cực thể hiện đối với ai đó, 
còn cảm xúc hay xúc cảm là một hiện tượng trải nghiệm cơ bản của con người 
về thái độ của chính mình đối với sự vật, hiện tượng của hiện thực khách quan, 11
những thách thức mới, luôn mong muốn được yêu quí, được đón nhận và đó 
chính là khởi đầu tuyệt vời để trẻ gần gũi hơn với bạn bè, cô giáo và mọi 
người. Khi cô giáo đã mang lại sự tự tin cho trẻ thì việc trao cơ hội cho trẻ là 
việc trong tầm tay. Đây cũng là cách để cô giáo được khám phá, thưởng thức 
những điều tuyệt vời từ trẻ, bởi chỉ có trao cơ hội mới thấy được hết khả năng 
của trẻ.
 Tôi còn thường xuyên dự các hoạt động cô tổ chức, cùng trao đổi và nhắc 
nhở giáo viên cần công bằng với trẻ, quan tâm đến trẻ như nhau, những trẻ 
còn kém hay hoàn cảnh khó khăn cô phải quan tâm, gần gũi nhiều hơn. Trong 
các hoạt động, thay vì như trước đây cô chỉ tập trung gọi hai đến ba trẻ trả lời 
câu hỏi, thì nay tất cả trẻ được cô cho nêu ý kiến của mình. Càng những trẻ 
ngồi ỳ hoặc hiếu động cô lại càng hay gọi để từ đó hướng trẻ vào nội dung 
hoạt động cô đang tổ chức. Chính vì cô giáo đã hiểu được mình cần quan tâm 
đến tất cả các trẻ nên hoạt động học hay hoạt động vui chơi...cũng rôm rả hơn 
nhiều. Trẻ có nhiều ý tưởng hay vì mỗi trẻ mỗi ý nghĩ khác nhau, được nêu ra 
quan điểm của mình thì sẽ có vô vàn điều thú vị. Đối với việc đánh giá cũng 
chỉ đánh giá sự tiến bộ của trẻ so với bản thân trẻ, không so sánh với trẻ khác. 
Kiên nhẫn với trẻ, chờ đợi trẻ, khuyến khích trẻ bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ và tự 
tin diễn đạt bằng lời. Luôn động viên trẻ tự tin vào bản thân, ví như: “Cô tin 
con sẽ làm được”, hoặc “Lần sau con sẽ làm tốt hơn” Bên cạnh đó thường 
xuyên cổ vũ, khích lệ, tìm những tiến bộ của trẻ dù nhỏ để trao cho trẻ lời 
khen ngợi. Khuyến khích trẻ trao đổi, hợp tác thực hiện ý tưởng chơi, cùng 
hoạt động và giúp đỡ lẫn nhau). Động viên trẻ tham gia thảo luận xây dựng 
nội quy lớp học, xây dựng quy tắc hoạt động trong các góc. Trao cơ hội để trẻ 
hợp tác trong việc chuẩn bị nguyên vật liệu, làm đồ dùng, đồ chơi, trang trí, 
sắp xếp, vệ sinh môi trường sau khi tham gia các hoạt động. Từ đó, trẻ thấy 
mình được cô tin tưởng, mình đã làm được nhiều việc cùng các bạn giúp cô để 
lớp sạch sẽ, gọn gàng hơn. Chính vì vậy trẻ cũng sẽ có ý thức, trách nhiệm 
hơn về giữ gìn môi trường lớp học của mình. 13
trẻ niềm vui sướng, sự hào hứng, điều này tác động tích cực đến sức khoẻ tinh 
thần của trẻ. Mặt khác cần phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện cha mẹ học sinh 
để tổ chức tốt, đồng thời cũng là hình thức tuyên truyền các hoạt động của nhà 
trường tới phụ huynh.
 Tôi đã cùng các đồng chí hiệu phó xây dựng kế hoạch về việc triển khai, 
phổ biến chi tiết tới đội ngũ giáo viên, nhân viên, giao nhiệm vụ và đặc biệt khi 
bắt tay vào làm bản thân tôi đã thường xuyên nhắc nhở, khích lệ, động viên, gợi 
ý những công việc cần thực hiện. Các đồng chí được giao nhiệm vụ trong các 
buổi tổ chức như: Ngày hội đến trường của bé; Đêm hội trăng rằm; Hội thi nấu 
ăn giỏi, tổ chức noel cho trẻ..., tôi cũng trực tiếp chọn người để giao nhiệm vụ 
cho phù hợp với khả năng từng đồng chí. Khi tập luyện tôi thường ra động viên 
kích cầu cô và trò để truyền cảm hứng. Điều mà năm học này tôi đã rất yên tâm 
vì sự thay đổi của ban giám hiệu được thể hiện rõ nét, luôn sẵn sàng lắng nghe 
các ý kiến, hỗ trợ mọi nguồn lực để các cô hoàn thành tốt nhất nhiệm vụ được 
giao. Gửi gắm niềm tin của mình cho đội ngũ với câu nói mang lại niềm tin như: 
“Chị tin tưởng ở em”; “Cô rất yên tâm khi giao nhiệm vụ này cho cháu”; “Cố 
gắng lên, có gì chưa hiểu hãy gặp chị trao đổi để mình cùng tìm cách giải 
quyết”; “Chỉ cần nghe tiếng em nói đã thấy đáng yêu rồi”. Được nghe và thấy 
từ lời nói đến hành động với tất cả sự chân thành, đội ngũ đã luôn tự tin, dám 
nghĩ, dám làm, chia sẻ những điều còn khó khăn chưa hiểu. Qua việc tổ chức 
các ngày hội, ngày lễ trong năm học này, mặc dù có nhiều khó khăn vì dịch 
covid-19 nên phần lớn phải tổ chức trong lớp, nhưng tất cả đều thành công 
ngoài mong đợi.
 5.Biệp pháp 5: Xây dựng môi trường, lớp học hạnh phúc.
 Để có được niềm hạnh phúc thì không chỉ tâm tính mọi người thay đổi là 
đủ, việc xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học, khuôn viên cảnh quan 
tạo cho tất cả mọi người có thêm các thông điệp để mỗi khi nhìn thấy cũng 
thêm phần nhắc nhở chúng ta cần làm tốt, cần lưu tâm cùng nhau cố gắng gây 
dựng. Khi trẻ đến trường, cảm nhận được môi trường, lớp học là nơi hằng