SKKN Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường THPT Buôn Ma Thuột

 Lậpkế hoạchđổimới phương pháp dạyhọc vàđánh giá kết quảhọctậpcủahọc sinh 
 MỤC LỤC 
 PHẦN I: PHẦNMỞ ĐẦU Trang 2 
I.1 Lý do chọn đề tài Trang 2 
I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Trang 3 
I.3 Đốitƣợng và nội dung nghiên cứu Trang 3 
I.4 Giớihạn phạm vi nghiên cứu Trang 3 
I.5 Phƣơng pháp nghiên cứu Trang 3 
 PHẦN II: PHẦNNỘI DUNG Trang 4 
II.1 Cơsở lí lu ận Trang 4 
II.1.1 Những quanđi ểm, định hướng, cơsở pháp lý tạo ti ềnđ ề thuậnlợi Trang 4 
II.1.2 Tầm quan trọng của việc lậpkế hoạchđổi mới phương pháp dạyhọc,. Trang 5 
II.1.3 Các khái niệmcơbản Trang 5 
II.2 Thực trạng việc lập kế hoạch đổi mới phƣơng pháp dạy học, vàđánh
 Trang 7 
giá kết quảh ọc tập củahọc sinhởm ột số trƣờng THPT vàở trƣờn g 
II.2.1 Những bất cập, hạn chế của hoạt động lập kế hoạchđ ổi mới phương
 Trang 7 
pháp dạyhọc, kiểm trađánh giáở trường trung học phổ thông 
II.2.2 Thực trạng việc lập kế hoạch đổimới phương pháp dạyhọc, và  Trang 8 
II.2.3 Những thuận lợi của việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và
 Trang 9 
kiểm trađánh giáởtrường THPT Buôn Ma Thuột 
II.2.4 Những hạn chế của việc thực hiệnđ ổi mới phương pháp dạyhọc Trang 10 
II.2.5 Nguyên nhân Trang 10 
II.2.6 Phân tích thực trạng lậpkế hoạchđ ổi mới phương pháp dạyhọc và kiểm
 Trang 11 
trađánh giáở trường THPT Buôn Ma Thuột 
II.3 Biện pháp, giải pháp đểlập kế hoạchđổi mới phƣơng pháp dạyhọc và
 Trang 11 
kiểm trađánh giáở trƣờng THPT Buôn Ma Thuột 
II.3.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thứcvề công tácđ ổi mới phương pháp dạy
học và kiểm tra,đánh giá kết quảhọc tập củahọc sinh cho cán bộ quản lý và Trang 11 
giáo viên 
II.3.2 Giải pháp 2: Hiệu trưởng tích cựctổchức, chỉ đạo chặt chẽ công tácđổi
 Trang 11 
mới phương pháp dạyhọc và kiểm tra,đánh giá 
II.3.3 Giải pháp 3: Xây dựng nội dung và các bước lập kế hoạch đổi mới
 Trang 11 
phương pháp dạyhọc và kiểm tra,đánh giá 
II.3.4 Giải pháp 4: Thiết kế bản kế hoạchđ ổi mới phương pháp dạy học và
kiểm tra,đánh giá chính xác, rõ ràng, ngắn gọn, bao gồm các thông tin cần Trang 13 
thiết 
II.4 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấnđền ghiên cứu Trang 21 
II.4.1 Kết quả điểm bình quân 3 môn thi đại học của trường THPT Buôn Ma
 Trang 21 
Thuột trong Top 200 trường cóđiểm thi cao nhất toàn quốc 
II.4.2 Kết quảhọc sinh đạt giải thi học sinh giỏi tỉnh, IOE, giải toán trên máy
 Trang 21 
tính cầm tay, thi Olympic truyền thống 30/4 
II.4.3 Kết quả đề tài dạy học theo chủ đề tích hợp, nghiên cứu khoa học, vật
 Trang 22 
dụng kiến thức liên môn để giảimột vấn đề thực tiễn 
II.4.4. Nhận xét về giá trị khoa học của việc lậpkế hoạch và kết quả đạt được
 Trang 22 
khi thực hiệnkế hoạch về đổimới PPDH và KTĐG: 
 PHẦN III - KẾT LUẬN Trang 24 
III.1 Kết luận Trang 24 
III.2. Đềxuất Trang 24 
 1 
 Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email: Lậpkế hoạchđổimới phương pháp dạyhọc vàđánh giá kết quảhọctậpcủahọc sinh 
được mục tiêu của nhà trườngđã đề ra và nhằmđảm bảo hỗ trợ tích cực cho hoạt
động dạy và học. 
 I.2 Mục tiêu, nhiệm vụcủa đề tài : 
 Từ thực tế công tác lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra
đánh giá của người hiệu trưởngởtrường THPTở trong tỉnh Đắk Lắk và ngoài tỉnh, 
tôi viết đề tài này nhằm góp phần nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm của
người hiệu trưởngđể làm tốthơn việc lập kếhoạch và củng cố công tác tổ chức, chỉ
đạođổi mới mới phương pháp dạy học và kiểm trađánh giá của giáo viên trong quá
trình dạy học, từng bước nâng cao năng lực của đội ngũ giáo viên THPT. Đồng
thời, bồi dưỡng cho giáo viên năng lực thực hiện các phương pháp và kỹ thuậtđánh
giá kết quả môn học, nâng cao thành tích học tập củahọc sinhở trường trung học
phổ thông. 
 I.3 Đối tƣợng và nội dung nghiên cứu : 
 - Cách thức lập kế hoạchđổi mới phương pháp dạy học, kiểm trađánh giáở
các trường THPT trong hệ thống ngành giáo dục. 
 - Cơsở lý luận, một số khái niệm cơbản, thực trạng và kinh nghiệm lập kế
hoạch đổimới phương pháp dạyhọc, kiểm trađánh giáở các nhà trường phổ thông. 
 I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu : 
 Nghiên cứu việc vận dụng lập kế hoạchởmột số trường THPT và áp dụng
triển khaiởtrường THPT Buôn Ma Thuột, Đắk Lắk. 
 I.5 Phƣơng pháp nghiên cứu : 
 - Phương pháp nghiên cứu lý luận, tìm hiểu thực tế, nghiên cứu các tài liệu
liên quanđể xây dựng các cơsởlýluận của đề tài. 
 - Phương pháp khảo sát, thu thập tài liệu, tổng hợp các kế hoạchđổi mớiđã
cóở nhà trường và các trường THPT về thực trạng đổi mới phương pháp dạy học,
kiểm trađánh giá kết quảhọctập củahọc sinh. 
 3 
 Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email: Lậpkế hoạchđổimới phương pháp dạyhọc vàđánh giá kết quảhọctậpcủahọc sinh 
 đẩy mạnh đổimới phương pháp dạy học, theo hướng phát triển năng lực cá nhân 
 người học.”[4] 
 Những tiền đề lý luậnđó đã mở ra con đường đểmọi cấp quản lý giáo dục,
trách nhiệmcủa người hiệu trưởng phải lập các kế hoạch phù hợp với thực tiễn, có 
tính khả thiởmỗicơsở giáo dục. 
 II.1.2 Tầm quan trọng của việc lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy
học, kiểm trađánh giá: 
 Đổi mới giáo dục - đào tạo là quá trình lâu dài, bền vững, trongđó quản lý
trường THPT là hạt nhân cơbản. Một trong những vấn đềcấp thiết để nâng cao
chất lượng giáo dụcở trường THPT Buôn Ma Thuột và các trường trung học phổ
thôngởtỉnh Đắk Lắk, là người cán bộ quản lý phải lập kế hoạch đổi mới phương
pháp dạy học, kiểm trađánh giá . 
 Lập kế hoạch là giaiđoạn quan trọng nhất trong quá trình quản lý đổi mới
phương pháp dạy học, kiểm trađánh giá. “Hoạt động này nhằm xác định hệ thống
mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết đểđạt được trạng thái mong 
muốncủa hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm trađánh giá khi kết thúc 
một giaiđoạn phát triển.”[5]. Lập kế hoạch là hoạtđộng liên quan tới việc thiết lập
các mục tiêu cần thiết cho sự phấn đấu của một trường THPT trong hoạt động đổi
mới phương pháp dạy học, kiểm trađánh giá. 
 Kế hoạch là nền tảng của quản lý, là quyết định lựa chọn lộ trình đổi mới 
phương pháp dạyhọc, kiểm trađánh giá của nhà trường và các tổ chuyên môn, từng
giáo viên phải tuân thủ nhằm hoàn thành các mục tiêu củakế hoạch đổi mới phương
pháp dạy học, kiểm trađánh giá. 
 II.1.3 Các khái niệm cơbản: 
 - Kế hoạch (bản kế hoạch): là “toàn bộ nhữngđiều vạch ra một cách có hệ
thống vềnhững công việcdự định làm trong một thời gian nhất định, với mục tiêu,
cách thức, trình tư, thời hạn tiến hành” (Từ điển tiếng Việt, Viện ngôn ngữhọc, Nhà
xuất bản Khoa học xã hội-1988). 
 Xét trên phương diện hoạt động quản lý, còn có thể hiểu :“kế hoạch là sự
thể hiện ý đồ của chủ thể quản lý vềsự phát triển trong tương lai của đối tượng
quản lý thể hiện qua hệ thống mục tiêu một cách phù hợp với tình hình thực tế và 
 5 
 Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email: Lậpkế hoạchđổimới phương pháp dạyhọc vàđánh giá kết quảhọctậpcủahọc sinh 
 II.2.1 Những bất cập, hạn chếcủa hoạt động lập kế hoạchđổi mới phương
pháp dạyhọc, kiểm tra đánh giáở trường trung học phổ thông: 
 - Các nghiên cứu thực tiễn dạy họcởtrường THPT trong những năm gầnđây
đã cho thấy phương pháp thuyết trình, thông báo tri thức của giáo viên vẫn là 
phương pháp dạy họcđã được sửdụng quá nhiều, dẫnđến tình trạng hạn chế hoạt
động tích cực củahọc sinh. 
 - Việc sửdụng phối hợp các phương pháp dạy học cũng nhưsửdụng các
phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tựlực và sáng tạo cònởmức độ hạn
chế, nhiều khi còn mang tính hình thức.[8] 
 - Việc sửdụng phương tiện dạy học mới, công nghệ thông tin chỉbước đầu
thực hiệnởmộtsố trường hoặc mộtsố giáo viên có khảnăng tìm tòi, họctập. 
 - Việcứng dụng công nghệ thông tin còn có tình trạng lạmdụng hoặc chưa
hiệu quả. 
 - Giáo viên rèn luyện khảnăng vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết
những vấn đề phức hợp của thực tiễn chưa được chú trọng. 
 - Vẫn còn trường hợp giáo viên giảng dạy ít phát huy trí tuệ, ít nêu vấn đề
cho học sinh tiếp tục tìm tòi, nghiên cứu sau bài học. 
 - Một số giáo viên do thấy hết vai trò của kiểm trađánh giá, chưa nắm vững,
chưa thực sự bám sát chuẩn kiến thức - kỹnăng của chương trình nên chuẩn bị đề
kiểm tra chưa tốt, chất lượng đề kiểm tra chưa cao, việc rađề kiểm tra nhiều khi còn
qua loa, chiếu lệ . 
 - Bên cạnhđó “vẫn tồntại những hạn chếcơbản về nhận thứcvàvề phương
thứcđánh giá. Giáo viên chưa quan tâmđúng mứcđến việc hình thành các mục tiêu
học tậpởmỗi bài, mỗi chương cho học sinh, chưa khắc phục hoàn toàn áp lực về
điểm số.”[9] 
 - Việc lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học, kiểm trađánh giáở các
trường THPTở ngoài tỉnh vàởtỉnh Đắk Lắk ít được chú trọngđúng mức. 
 - Các văn bản chỉ đạo củaSở giáo dục vàđào tạo chưa nhiều dẫn đến các cán 
bộ quản lý nhà trường chỉ nêu mộtđoạn hoặcmột ý trong phương hướng, nhiệmvụ
năm học. 
 - Nhận thức củamộtbộphận hiệu trưởng vềtầm quan trọng của việc lập kế 
 7 
 Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email: Lậpkế hoạchđổimới phương pháp dạyhọc vàđánh giá kết quảhọctậpcủahọc sinh 
 Số liệu Toàn trƣờng Khối 10 Khối 11 Khối 12 
 Con TB 38 8 16 14
 Con hộ nghèo 8 3 3 2 
 Mồ côi chalẫn mẹ 3 0 1 2 
 - Cán bộ, giáo viên: 
 + Tổng số: 104, trongđó Nữ: 59 
 + Giáo viên : 96 
 + Ban giám hiệu: 04 
 +Văn phòng: 04 
 II.2.3 Những thuận lợi của việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
và kiểm trađánh giáởtrường THPT Buôn Ma Thuột: 
 - Sở Giáo dục à Đào tạo Đắk Lắk và nhà trường ngay từ đầu năm họcđã chỉ
đạo các trường THPT tăng cường việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra
đánh giá. 
 - Trong các đợt kiểm tra thiđua, cácđoàn thẩm định đều đềcập việc thực
hiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm trađánh giá tạo động lực cho các
trường nổlực động viên các tổ chuyên môn và giáo viên tiêu biểu có thành tích
trong hoạt động này. 
 - Giáo viên có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn cao (28 thạc sĩ), khảnăngứng
dụng công nghệ thông tin khá, được tham gia các khóa bồi dưỡng, tập huấn về
chuyên môn, dạy học và kiểm trađánh giá kết quảhọc tập theo định hướng phát
triển năng lực học sinh, quản lý tổ chuyên môn về phương pháp dạyhọc, kỹ thuật ra
đề kiểm tra...do Bộ và Sở giáo dục vàđào tạo tổ chức. 
 - Cơsởvật chất nhà trường như phòng học bộ môn, các thiết bị tin học, đồ
dùng dạy học, thiết bị thực hành được bổ sung thường xuyên, đápứng nhu cầu dạy
và học. 
 - Qui trình tổ chức kiểm tra,đánh giá được tổ chức qui mô và bài bản hơn.
 - Các yếu tố đảm bảo chất lượng giáo dục ngày càng được cải thiện, trongđó
quan trọng nhất làđội ngũ giáo viên. 
 - Học sinh trúng tuyển vào trường có số điểm tuyển sinh khá cao,đápứng
các yêu cầu chủyếu trong việc họctập và tiếp thu phương pháp học mới. 
 9 
 Phan Văn Vinh-Trường THPT Buôn Ma Thuột; Email: