SKKN Chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

 Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường 
 Tiểu học Đinh Tiên Hoàng
 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRÔNG ANA
 TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG
 KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN 
 DẠY KỸ NĂNG ĐỌC THÀNH TIẾNG CHO HỌC SINH 
 TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG
 Thuộc bộ môn hoặc lĩnh vực: Quản lý
 Họ và tên tác giả: Hồ Thị Mỹ Hạnh
 Chức danh: Hiệu trưởng
 Trình độ chuyên môn cao nhất: Đại học
 Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục Tiểu học
 Krông Ana, tháng 3 năm 2017
 Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 1
 Krông Ana, tháng 1 năm 2013 Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường 
 Tiểu học Đinh Tiên Hoàng
mạch lạc, tự nhiên, tự tin trong môi trường xã hội thuộc phạm vi hoạt động của 
lứa tuổi các em. Tập đọc góp phần cùng các môn học khác rèn luyện các thao tác 
tư duy cơ bản cho học sinh tiểu học, cung cấp những hiểu biết sơ giản về xã hội, 
tự nhiên, con người... Từ đó bồi dưỡng cho học sinh tình yêu thiên nhiên, yêu cái 
đẹp, yêu cái thiện, yêu lẽ phải và sự công bằng. Có ý thức nói đúng, đọc đúng, 
nghe đúng tiếng Việt. “Đọc” trở thành đòi hỏi đầu tiên của học sinh khi đi học. 
Đọc là kĩ năng sẽ giúp học sinh phát triển khả năng cảm thụ ngôn ngữ. Chúng 
giúp học sinh phát hiện và ghi nhớ rất nhiều câu nói, nhiều từ vựng. 
 Trong kỹ năng đọc thì có đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc diễn cảm,.. 
nhưng với học sinh trường mình, điều tôi cần nhất đó là kỹ năng đọc thành tiếng. 
Bởi lẽ, trong các kỹ năng trên thì kỹ năng đọc thành tiếng là kỹ năng cơ bản nhất 
đối với các em.
 Rèn kỹ năng đọc thành tiếng đối với một số trường tất nhiên sẽ là không 
quan trọng bỡi lẽ đa số học sinh đã đọc tốt, có cần chăng thì chỉ quan tâm cho 
việc rèn học sinh cách cảm thụ văn bản, cách đọc sao cho hay, diễn cảm các văn 
bản đó nhưng đối với thực tế học sinh trường mình công tác, đây là một vấn đề 
to lớn mà bản thân tôi thấy cần phải giải quyết, cần có kế hoạch và phương pháp 
đồng bộ để giúp giáo viên giải quyết bài toán khó, giải quyết một thực tế là học 
sinh đứng lên đọc bài mà cô và bạn không nghe, không hiểu được văn bản.
 Với học sinh mình, môn Tiếng Việt là môn phải ưu tiên, phân môn tập 
đọc là phân môn phải ưu tiên, kỹ năng đọc là kỹ năng phải ưu tiên nhưng bản 
thân tôi chọn một kỹ năng mà tôi thấy quan trọng nhất, cần thiết nhất cho các em 
đó là kỹ năng Đọc thành tiếng.
 Quan nhiều năm chỉ đạo triển khai đồng bộ các giải pháp, tôi đã rút ra 
nhiều kinh nghiệm để bổ sung, hoàn thiện dần trong công tác quản lý hoạt động 
dạy học của mình đặc biệt là hoạt động dạy các kỹ năng đọc thành tiếng cho học 
sinh. Vì thế, lần này tôi chọn nội dung đọc thành tiếng cho học sinh để làm bài 
viết trao đổi kinh nghiệm của bản thân với đồng nghiệp với đề tài Kinh nghiệm 
chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số 
trường TH Đinh Tiên Hoàng.
 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
 Mục tiêu: 
 Đọc thành tiếng là một kỹ năng cần thiết, kỹ năng công cụ để các em học môn 
Tiếng Việt. Các biện pháp, giải pháp sau đây nhằm giúp người dạy giải quyết 
được những khó khăn trong hoạt động dạy đọc cho các em nhất là hoạt động đọc 
thành tiếng. Đó là giải quyết khó khăn trong việc dành thời gian cho hoạt động 
đọc trong quỹ thời gian hạn hẹp của 40 phút/ 1 tiết với quá nhiều yêu cầu cần 
phải đạt được đối với học sinh dân tộc. 
 Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 3 Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường 
 Tiểu học Đinh Tiên Hoàng
ngôn ngữ. Việc chiếm lĩnh ngôn ngữ nhằm tạo ra những tiền đề để phát triển tư 
duy. Từ đây người ta rút ra những kết luận có tính chất phương pháp: kiến thức, 
kĩ xảo ngôn ngữ phải được xem xét như là những yếu tố của phát triển tư duy, 
các hệ thống dạy học tiếng Việt cần bảo đảm mối liên hệ giữa lời nói và tư duy. 
Phải thường xuyên luyện tập cho HS khả năng diễn đạt tư tưởng của mình bằng 
những hình thức ngôn ngữ khác nhau. Lời nói cần có nội dung, đó chính là tư 
duy.
 Dạy tiếng phải dựa trên kinh nghiệm sống và kinh nghiệm lời nói của HS. 
Những quan sát và ấn tượng sống của trẻ em phải là cơ sở cho bài học tiếng Việt. 
HS sẽ đi từ việc quan sát tiếng nói trong đời sống của nó, thông qua việc phân 
tích tổng hợp đến những khái quát hóa, những định nghĩa lí thuyết, những quy 
tắc và từ đó lại quay về thực tiễn giao tiếp lời nói sống động trong dạng nói và 
dạng viết. Kết quả là các em tiếp nhận được những mẫu lời nói và quy tắc ngôn 
ngữ một cách có ý thức. 
 Trong Phương pháp dạy học Tiếng Việt có thể tìm thấy các nguyên tắc cơ bản 
của Lí luận dạy học: nguyên tắc giáo dục và phát triển của dạy học, nguyên tắc 
vừa sức, nguyên tắc khoa học, nguyên tắc hệ thống, nguyên tắc gắn liền lí thuyết 
với thực hành, nguyên tắc trực quan, nguyên tắc tiếp cận cá thể và phân hóa 
trong dạy học... Phương pháp dạy học Tiếng Việt vận dụng những nguyên tắc 
này theo đặc trưng riêng của mình. Ví dụ nguyên tắc gắn liền lí thuyết và thực 
hành trong phương pháp dạy học Tiếng Việt đòi hỏi một hoạt động lời nói 
thường xuyên, biểu hiện ý nghĩ bằng lời nói, viết, cùng với việc thường xuyên 
vận dụng những hiểu biết lí thuyết trong bài tập. Nhiệm vụ phát triển lời nói đã 
quy định việc xây dựng chương trình Tiếng Việt mà tất cả các phân môn đều có 
mục đích phát triển bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. 
 Tiếng Việt là ngôn ngữ quốc gia và là ngôn ngữ chính thức dùng trong nhà 
trường nên phải xác lập việc dạy tiếng Việt có "quán triệt đặc điểm dân tộc" Việc 
tính đến đặc điểm dân tộc đòi hỏi coi trọng biện pháp quy nạp, biện pháp trực 
quan, biện pháp giao tiếp, đặc biệt là biện pháp được nâng lên như một phương 
pháp "biện pháp đối chiếu” (PGS.Trương Dĩnh). Có thể đối chiếu trên tất cả cấp 
độ ngôn ngữ: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phong cách,... theo hướng đối chiếu 
tương đồng để việc dạy học có hiệu quả.
 Các căn cứ để thực hiện là Công văn 896/BGDĐT-GDTH ngày 13-2-2006 
về Hướng dẫn điều chỉnh việc dạy và học cho học sinh tiểu học; Công văn số 
9832/ BGDĐT-GDTH ngày 1-9-2006 về Hướng dẫn thực hiện chương trình các 
môn học lớp 1, 2, 3, 4, 5; Công văn số 1015/SGDĐT-GDTH “Hướng dẫn điều 
chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông cấp tiểu học” 
 Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 5 Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường 
 Tiểu học Đinh Tiên Hoàng
 gian ở nhà để các em luyện đọc. Cùng với thực tế thời gian đọc ở lớp là quá ít 
 nên các em không được rèn đọc nhiều vì thế ảnh hưởng đến chất lượng đọc.
 Cuối năm học 2014-2015: Chất lượng đọc của học sinh như sau:
Khối lớp Tổng HS đọc HS đọc HS đọc HS đọc HS chưa 
 số học diễn cảm to, rõ, đạt yêu còn đọc được
 sinh tốt trôi chảy cầu( Đạt chậm, 
 Chuẩn nhỏ, sai 
 KT-KN) nhiều
Khối 1 66 3 26 26 8 3
 4,5% 39,4% 39,4% 12,1% 4,5%
Khối 2 78 4 28 39 5 2
 5,1% 35,9% 50% 6,4% 2,5%
Khối 3 63 5 14 37 6 1
 7,9% 22,2% 58,7% 9,5% 1,6%
Khối 4 66 7 25 30 4
 10,6% 37,9% 45,5% 6,0%
Khối 5 66 9 20 34 3
 13,6% 30,3% 51,5% 4,5%
 Cuối năm học 2015-2016: Chất lượng đọc của học sinh như sau:
Khối lớp Tổng HS đọc HS đọc HS đọc HS đọc HS chưa 
 số học diễn cảm to, rõ, đạt yêu còn đọc được
 sinh tốt trôi chảy cầu( Đạt chậm, 
 Chuẩn nhỏ, sai 
 KT-KN) nhiều
Khối 1 50 1 22 19 6 2
 2,0% 44,0% 38,0% 12,0% 4,0%
Khối 2 67 6 15 41 4 1
 8,9% 22,4% 61,2% 5,9% 1,5%
 Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 7 Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường 
 Tiểu học Đinh Tiên Hoàng
 Tổng số tiết Số tiết theo 
Khối
 Môn học thực dạy quy định Số tiết tăng thêm
 Toán 6 4 2
 Tiếng Việt 16 10 6
 Âm Nhạc 1 1
 1 Mĩ Thuật 1 1
 Đạo đức 1 1
 Thủ công 1 1
 TNXH 1 1
 Thể Dục 1 1
 SHTT 2 2
 Tiếng Anh 2 2
 Thư viện 1 1
 Tổng 32
 Số tiết theo 
Khối
 Môn học Tiết quy định Số tiết tăng thêm
 Tiếng Việt 14 8 6
 Toán 7 5 2
 2 Mĩ Thuật 1 1
 Đạo đức 1 1
 Thủ công 1 1
 Thể Dục 2 2
 SHTT 2 2
 Tiếng Anh 1 1
 Thư viện 1 1
 TNXH 1 1
 Tổng 32
 Số tiết theo 
Khối
 Môn học Tiết quy định Số tiết tăng thêm
 Tiếng Việt 9 8 1
 Toán 6 5 1
 Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 9 Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường 
 Tiểu học Đinh Tiên Hoàng
 Khoa học 2 2
 Âm Nhạc 1 1
 5 Mĩ Thuật 1 1
 Đạo đức 1 1
 Kĩ Thuật 1 1
 Thể Dục 2 2
 SHTT 2 2
 Tiếng Anh 4 4
 Lịch sử 1 1
 Địa lý 1 1
 Thư viện 1 1
 Tin học 2 2
 Tổng 32 32
 Việc ưu tiên dành nhiều thời gian cho môn Tiếng Việt đã giải quyết được 
 nhiều vấn đề trong đó quan trọng nhất là cô trò đã có khoảng thời gian thích 
 đáng cho việc rèn luyện kỹ năng đọc thành tiếng.
 Với học sinh dân tộc thiểu số, một tiết học vần ít ỏi không thể nào giáo 
 viên hoàn thành mục tiêu bài học. Vì thế, tiết tăng thêm chính là giải pháp, tiết 
 học này cô trò không phải bó buộc về thời gian. Giáo viên có thể tổ chức dạy 
 phân hóa đối tượng học sinh. Tổ chức cho học sinh năng khiếu, học sinh người 
 Kinh, học sinh đã đọc tốt, học sinh đã đạt chuẩn làm các loại bài tập khác hoặc 
 luyện đọc các nội dung mới. Với học sinh chưa đọc tốt, giáo viên dành thời gian 
 đến tận nơi hướng dẫn đọc. Các em cần được rèn phát âm chuẩn, cần được 
 hướng dẫn cách đọc cho to, rõ ràng, cách đọc đúng.
 Việc tăng thời lượng dạy cho môn Tiếng Việt không chỉ là tăng thêm số tiết 
 để dạy mà còn tăng thời gian trong các tiết dạy. Vận dụng công văn số 
 5842/BGD-ĐT, Công văn 896/BGD-ĐT và các hướng dẫn khác. Căn cứ tình 
 hình thực tế của học sinh, giáo viên có thể giảm thời lượng cho các tiết học khác 
 để tăng thời lượng cho môn tiếng Việt. Ví dụ: Ở tiết Thủ công, khi dạy bài xé 
 dán ngôi nhà, nếu đa số học sinh đã thao tác tốt hoạt động xé dán, giáo viên có 
 thể kết thúc tiết học sớm hơn 40 phút. Sau đó, ở tiết Tập đọc, giáo viên chủ động 
 tăng thời lượng lên phù hợp. Để thực hiện được điều này, việc bố trí giáo viên 
 dạy thay và giáo viên chủ nhiệm phải hợp lý, giáo viên cũng cần có sự trao đổi, 
 gắn kết và cộng đồng trách nhiệm trong việc đảm bảo chất lượng học sinh.
 Trong mọi môn học, tiết học, giáo viên cần chú ý tăng hoạt động đọc 
thành tiếng cho học sinh. Học sinh cần nhiều thời gian để luyện kỹ năng đọc, do 
 Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 11