SKKN Chỉ đạo bồi dưỡng kỹ năng hoạt động Hội đồng tự quản ở lớp học theo mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN), tại trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi

 Một số kinh nghiệm chỉ đạo bồi dưỡng kỹ năng hoạt động hội đồng tự quản ở lớp học theo mô hình trường học mới 
Việt Nam (VNEN), tại trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi.
 MỤC LỤC
 Trang
 MỤC LỤC: ..............................................................................................1
 I. Phần mở đầu: .......................................................................................2
 1 . Lý do chọn đề tài:.................................................................................2
 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: ..............................................................4
 3. Đối tượng nghiên cứu:...........................................................................4
 4. Giới hạn của đề tài: ...............................................................................4
 5. Phương pháp nghiên cứu:......................................................................4
 a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:...............................................4
 b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:............................................5
 c..Phương pháp thống kê toán học:...........................................................5
 II. Phần nội dung:....................................................................................5
 1. Cơ sở lý luận: ........................................................................................5
 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu:..............................................................6
 3. Nội dung và hình thức của giải pháp: ...................................................8
 a. Mục tiêu của giải pháp: .........................................................................8
 b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp:..........................................9
 c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp:..........................................17
 d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu phạm vi và 
hiệu quả ứng dụng: ..............................................................................................17
 III. Phần kết luận, kiến nghị: .................................................................18
 Lê Công Khôi – TH Nguyễn Văn Trỗi 1 Một số kinh nghiệm chỉ đạo bồi dưỡng kỹ năng hoạt động hội đồng tự quản ở lớp học theo mô hình trường học mới 
Việt Nam (VNEN), tại trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi.
hình VNEN người đánh giá quan tâm đến tiêu chí hội đồng tự quản làm việc đã tốt 
chưa, các nhóm hoạt động như thế nào. Nếu tiết học đó Hội đồng tự quản (HĐTQ) 
điều hành không tốt thì tiết học diễn ra không thành công. Chính vì vậy, tôi luôn 
trăn trở phải làm gì để Hội đồng tự quản các lớp có kỹ năng điều hành tốt tiết học 
và tôi đã chọn đề tài : “Một số kinh nghiệm chỉ đạo bồi dưỡng kỹ năng hoạt động 
Hội đồng tự quản ở lớp học theo mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN), tại 
trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi”. Để đưa vào nghiên cứu, nhằm thực hiện tốt hơn 
mô hình dạy học tại trường. Giúp đỡ học sinh có kỹ năng thực hiện tốt vai trò điều 
hành tiết học một cách có hiệu quả, tạo hứng thú trong học tập. Và thực sự là cánh 
tay nối dài của giáo viên đứng lớp. Giúp giáo viên hoàn nhiệm vụ của mình trong 
các tiết dạy.
 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
 Năm học 2012 - 2013 Phòng GD&ĐT huyện Krông Ana chỉ đạo 04 trường 
tiểu học trong huyện tham gia thực hiện dạy thí điểm chương trình theo mô hình 
Trường học mới Việt Nam (VNEN), trong đó có trường TH Nguyễn Văn Trỗi 
chúng tôi. Cùng với 04 trường trên địa bàn huyện từng bước tiếp cận nội dung 
trang trí, tổ chức quản lí lớp học theo mô hình trường học mới VNEN (tổ chức 
quản lí lớp theo mô hình Hội đồng tự quản). Trong quá trình thực hiện một việc mà 
bản thân tôi nhận thấy cần phải khắc phục đó là hội đồng tự quản các lớp điều hành 
tổ chức lớp học chưa đạt theo yêu cầu. Như vậy, vấn đề đạt ra cần có giải pháp để 
bồi dưỡng kỹ năng điều hành của Hội đồng tự quản đạt theo yêu cầu của mô hình 
trường học mới. 
 Đây là vấn đề mới giáo nên viên còn bỡ ngỡ, phụ huynh chưa hiểu nhiều về 
ý nghĩa công tác thành lập HĐTQ, hay chỉ cũng như ban cán sự lớp như trước đây 
mà thôi. 
 Lê Công Khôi – TH Nguyễn Văn Trỗi 3 Một số kinh nghiệm chỉ đạo bồi dưỡng kỹ năng hoạt động hội đồng tự quản ở lớp học theo mô hình trường học mới 
Việt Nam (VNEN), tại trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi.
đặt vấn đề, giải quyêt vắn đề, hỗ trợ các bạn gặp khó khăn, đánh giá việc thực hiện 
vấn đềgiúp giáo viên thực hiện công tác tổ chức lớp học. 
 b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
 - Phương pháp điều tra: Hỏi học sinh để lấy ý kiến cho vấn đề cần nghiên 
cứu.
 - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Thông qua hoạt động giáo 
dục, nghiên cứu kết quả thực hiện.
 - Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động: Thông qua các buổi dự 
giờ, các buổi sinh hoạt ngoại khóa nhận xét kỹ năng làm việc của các hội đồng tự 
quản.
 - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tham khảo các tài liệu, cách thực hiện 
của một số đơn vị bạn thực hiện cùng mô hình dạy học. 
 - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm: Thông qua nghiên cứu đề tài, ứng 
dụng các giải pháp, kiểm tra lại quá trình thực hiện để thu thập kết quả sau khi thử 
nghiệm các giải pháp.
 c) Phương pháp thống kê toán học
 Dùng phương pháp này để thống kê kết quả của thực trạng và sau khi thử 
nghiệm để so sánh kết quả thực hiện đề tài nghiên cứu.
 II. Phần nội dung
 1. Cơ sở lý luận
 Mô hình trường tiểu học mới VNEN dựa trên kết quả và thành tựu đổi mới 
Giáo dục Quốc tế. Dựa trên nền tảng những ưu điểm và khắc phục được những tồn 
tại của chương trình hiện hành. Trong lớp học, học sinh học không thụ động mà bắt 
buộc phải trao đổi, hợp tác với bạn bè, thầy cô để lĩnh hội kiến thức. Mô hình này 
 Lê Công Khôi – TH Nguyễn Văn Trỗi 5 Một số kinh nghiệm chỉ đạo bồi dưỡng kỹ năng hoạt động hội đồng tự quản ở lớp học theo mô hình trường học mới 
Việt Nam (VNEN), tại trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi.
số học sinh đã có tiến bộ về năng lực phẩm chất tốt, biết làm việc theo nhóm có sự 
điều hành của nhóm trưởng và HĐTQ.
 Tuy nhiên hầu hết các hoạt động của học sinh phần lớn do giáo viên chỉ đạo 
HĐTQ điều hành thực hiện theo. Điều này dẫn tới một số cá nhân thực hiện theo 
quy định bắt buộc mà chưa có tính tự giác, tự chịu trách nhiệm và tự thân vận động 
trong việc học. Một số giáo viên chưa có kinh nghiệm rèn kỹ năng tự quản cho học 
sinh, còn hướng dẫn chung chung theo lối cũ, làm học sinh còn mơ hồ về vai trò tự 
quản của mình.
 Một số học sinh thiếu kỹ năng điều hành, kỹ năng ra quyết định điều hành 
lớp học hiệu quả chưa cao. Làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập cả lớp. Theo đó 
việc tổ chức dạy học theo mô hình mới hiệu quả sẽ không cao.
 Kết quả khảo sát tháng 10 năm 2014
 - Về chất lượng Hội đồng tự quản:
 Chất lượng công việc
 Tổng 
 Hoàn Chưa hoàn 
 số HĐTQ Hoàn thành tốt
 thành thành
 04 01 02 01
 - Thái độ của học sinh tham gia vào công việc HĐTQ
 Tổng Thái độ tham gia
 số thành viên 
 HĐTQ được Rất thích Thích Bình thường
 hỏi
 Lê Công Khôi – TH Nguyễn Văn Trỗi 7 Một số kinh nghiệm chỉ đạo bồi dưỡng kỹ năng hoạt động hội đồng tự quản ở lớp học theo mô hình trường học mới 
Việt Nam (VNEN), tại trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi.
mẹ HS đến tham gia vào các hoạt động của nhà trường của lớp như: Bầu hội đồng 
tự quản, dự giờ, thăm lớp,... Đồng thời chỉ đạo Liên đội lên bảng tin, cho phát 
thanh viên tuyên truyền các thành tích và hoạt động nổi bật của nhà trường trong 
việc thực hiện mô hình trường học mới. 
 Tổ chức cuộc họp với các đoàn thể và giáo viên trong nhà trường để quán 
triệt chủ trương và các công văn hướng dẫn thực hiện, nâng cao nhận thức cho đội 
ngũ giáo viên. 
 b.2. Chỉ đạo tập huấn cho giáo viên
 Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu tài liệu, xem băng đĩa về cách thức hình 
thành hội đồng tự quản tại lớp. Sau khi giáo viên được nghiên cứu thì tổ chức thảo 
luận để học hỏi lẫn nhau để. Nêu ra được sự khác biệt giữa hội đồng tự quản và ban 
cán sự lớp trước đây. Nhằm làm cho giáo viên thấy được nhiệm vụ của HĐTQ điều 
hành lớp học qua các hoạt động để các bạn hoàn thành nhiệm vụ học tập chứ không 
chỉ quản lớp như trước đây. Mỗi ban của hội đồng tự quản làm các nhiệm vụ khác 
nhau như: Ban học tập, ban văn nghệ, ban vệ sinh sức khỏe...Sau đó phát phiếu hỏi 
để giáo viên trình bày ý kiến của mình.
 Hội đồng tự quản Nội dung công việc Hình thức hoạt động
 Chủ tịch
 Phó chủ tịch
 Ban học tập
 Ban văn nghệ
 Ban quyền lợi
 Lê Công Khôi – TH Nguyễn Văn Trỗi 9 Một số kinh nghiệm chỉ đạo bồi dưỡng kỹ năng hoạt động hội đồng tự quản ở lớp học theo mô hình trường học mới 
Việt Nam (VNEN), tại trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi.
Học sinh tham gia tranh cử là cơ hội thể hiện sự hiểu biết của mình trước tập thể, 
hiểu thêm về tài năng của các bạn trong lớp. Ở đây các em được trải nghiệm bản 
thân và khẳng định quyền và bổn phận mỗi cá nhân, qua đó hướng đến giáo dục 
nhân cách cho học sinh.
 * Tổ chức bầu Hội đồng tự quản
 Với lớp truyền thống, vào đầu năm học việc bầu Ban cán sự lớp thường do 
các giáo viên chủ nhiệm chỉ định hoặc lấy từ ban cán sự cũ của năm học trước để 
làm. Thực hiện nhiệm theo mệnh lệnh của giáo viên để điều hành lớp, thiếu tính 
quyết định trong nhiệm vụ được giao.
 Mô hình trường tiểu học mới có tổ chức hội đồng tự quản, được học sinh bầu 
ra để điều hành lớp. Các em tham gia một cách dân chủ và tích cực, khách quan. 
Bầu hội đồng tự quản học sinh phải có sự tham gia của giáo viên, học sinh, mời ban 
đại diện cha mẹ học sinh của lớp và anh chị tổng phụ trách Đội cùng tham gia. 
Giáo viên cần nêu ra một số nhiệm vụ cụ thể về quyền lợi, phong trào của lớp, một 
số nhiệm vụ sắp đến của HĐTQ để các em định hướng cho trách nhiệm mình chuẩn 
bị đảm nhận để thực hiện. Sau đó, giáo viên cùng học sinh thảo luận về cơ cấu hội 
đồng tự quản tuỳ vào đặc điểm của từng lớp (01 chủ tịch, 01 hoặc 2 phó chủ tịch) . 
Học sinh cùng giáo viên thảo luân về phẩm chất, năng lực cần có của các bạn trong 
hội đồng tự quản. 
 Lập danh sách ứng cử và danh sách đề cử, dưới sự hỗ trợ của giáo viên tổ 
chức bầu cử bằng bỏ phiếu kín. Học sinh nào có số phiếu cao nhất từ trên xuống sẽ 
trúng cử vào vị trí Chủ tịch và phó Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh. Chủ tịch và 
Phó Chủ tịch ra mắt trước lớp, đại diện hội đồng tự quản phát biểu hứa hẹn.
 Sau khi bầu cử tiến hành thành lập các ban chuyên trách: Chủ tịch và phó 
Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh cùng bàn bạc với giáo viên để quyết định thành 
 Lê Công Khôi – TH Nguyễn Văn Trỗi 11 Một số kinh nghiệm chỉ đạo bồi dưỡng kỹ năng hoạt động hội đồng tự quản ở lớp học theo mô hình trường học mới 
Việt Nam (VNEN), tại trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi.
 Giáo viên làm mẫu các vai trong Hội đồng tự quản để học sinh học tập, sau 
đó cho các em thực hiện lại. Khi các em tập làm, giáo viên quan sát, uốn nắn nhưng 
tranhs áp đặt, rập khuôn mà phải để các em phát huy sự sáng tạo của bản thân.
 * Bồi dưỡng năng lực điều hành của nhóm trưởng
 Để tiết học dạy theo mô hình VNEN thành công hay không thì phụ thuộc rất 
nhiều vào các nhóm trưởng. Nhiệm vụ chính của nhóm trưởng là thay giáo viên 
điều hành các bạn hoạt động nhóm như: Phân công nhiệm vụ các thành viên trong 
nhóm; kiểm tra hoạt động các thành viên; hướng dẫn các thành viên thực hiện các 
bước nghiên cứu tài liệu, báo cáo kết quả học tập với HĐTQ, giáo viên.
 Nhóm trưởng phải phát huy được nội lực của nhóm, tạo ra những tương tác 
đa chiều giữa các thành viên trong nhóm, giữa các nhóm, Hội đồng tự quản, giáo 
viên. Đồng thời, hướng dẫn các bạn biết cách tìm kiếm hỗ trợ và giải quyết được 
một số khó khăn gặp phải; biết quản lí và sử dụng thời gian hiệu quả, biết sử dụng 
và bảo quản tài liệu học tập; biết tổ chức và quản lí công việc; biết giơ thẻ khi đã 
hoàn thành công việc và biết giơ thẻ cứu trợ khi không tự giải quyết được công 
việc; biết nêu ra vấn để các thành viên cùng thảo luận; biết chốt những kết quả đã 
tìm được.
 Để bồi dưỡng năng lực điều hành của nhóm trưởng, giáo viên có thể thực 
hiện một số biện pháp:
 cuối tiết sinh hoạt lớp hoặc cuối buổi học, giáo viên mời các nhóm trưởng 
ngồi lại tạo thành một nhóm và hướng dẫn từng thao tác.
 Ví dụ: Sau khi đã ghi xong tên bài học, nhóm trưởng điều khiển các bạn đọc 
mục tiêu. Nhóm trưởng nói to đủ cho cả nhóm nghe: “Mời các bạn đọc mục tiêu. 
Bạn nào đọc xong thì giơ tay lên”. Nhóm trưởng nói: “Mời bạn A đọc mục tiêu thứ 
nhất”. Mời bạn B đọc mục tiêu thứ hai... Sau đó, tiếp tục tổ chức cho các bạn thực 
 Lê Công Khôi – TH Nguyễn Văn Trỗi 13