Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng đoàn kết nội bộ trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ

 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
 ĐỀ TÀI: XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ ĐOÀN KẾT NHẰM NÂNG CAO HIỆU 
 QUẢ CÔNG TÁC CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ 
 TRONG TRƯỜNG MẦM NON
 I. PHẦN MỞ ĐẦU
 1. Lý do chọn đề tài:
 “Một cây làm chẳng lên non
 Ba cây chụm lại nên hòn núi cao”
 Câu ca dao trên từ lâu đã trở thành chân lý quý báu của cuộc sống, thể hiện 
sự đùm bọc, đoàn kết ắt sẽ thành công, nó đã trở thành kim chỉ nam cho mọi hành 
động. Chính nhờ tinh thần đoàn kết ấy mà quân và dân ta dưới sự lãnh đạo của 
Đảng cộng sản Việt Nam đã làm nên những trang lịch sử oai hùng.
 Trong cuộc sống hiện nay, chiến thắng và sự thành công sẽ luôn đến với 
một tập thể biết lấy sự đoàn kết làm kim chỉ nam cho mọi hành động. Sống chiến 
đấu, lao động, học tập theo tấm gương đạo đức của Bác Hồ cũng chính là học lời 
dạy của Bác:
 “Đoàn kết! Đoàn kết! Đại đoàn kết!
 Thành công! Thành công! Đại thành công”
 Tư tưởng của Bác về đại đoàn kết toàn dân tộc được hình thành trên cơ sở 
tư tưởng-lý luận và thực tiễn hết sức phong phú. Trước hết đó là tinh thần yêu 
nước gắn liền với ý thức cộng đồng, đoàn kết dân tộc đã được hình thành và củng 
cố trong hàng ngàn năm lịch sử đấu tranh dựng nước và giữ nước của cả dân tộc, 
tạo thành một truyền thống bền vững, thấm sâu vào tư tưởng, tình cảm, tâm hồn 
của mỗi con người Việt Nam. Tinh thần ấy đã tạo nên sức mạnh vô địch để chiến 
thắng mọi thiên tai địch họa, làm cho đất nước được trường tồn, bản sắc dân tộc 
được giữ vững. Học tập Tư tưởng Hồ Chí Minh về truyền thống đoàn kết, trong 
mỗi đơn vị hành chính sự nghiệp, nhà máy, cơ sở sản xuất,chúng ta đều phải 
chung sức, chung lòng cùng thực hiện mục tiêu chung thì mới đạt thắng lợi hoàn 
toàn. 
 Trong mỗi đơn vị trường mầm non cũng vậy, với môc tiªu lµ gióp trÎ ph¸t 
triÓn vÒ thÓ chÊt, t×nh c¶m, trÝ tuÖ, thÈm mü, ng«n ng÷, h×nh thµnh nh÷ng yÕu tè 
®Çu tiªn cña nh©n c¸ch, chuÈn bÞ c¸c ®iÒu kiÖn cho trÎ b­íc vµo líp mét. Để thực 
hiện điều này, nhà trường cần phải xây dựng tập thể lớp, các khối, tập thể hội 
đồng sư phạm nhà trường đoàn kết, cùng chung chí hướng, tất cả vì học sinh thân 
yêu. Không khí trong tập thể phải ấm áp, thương yêu, giúp đỡ lẫn nhau, chan hoà 
tình anh em đồng nghiệp, tất cả mọi thành viên phải có tinh thần trách nhiệm cao, 
thì mới đem lại kết quả trong chăm sóc, giáo dục trẻ tốt. Ngược lại, nếu nội bộ 
nhà trường mất đoàn kết sẽ mang đến một hậu quả không lường trước được.
 Bản thân tôi khi nhận quyết định về công tác tại một trường mầm non tại 
vùng núi cao, thuộc địa bàn không mấy thuận lợi, vừa bở ngỡ trước môi trường 
 1 sống tinh thần, tư tưởng của mỗi cá nhân, đã tạo ra phong trào tự rèn luyện phẩm 
chất đạo đức, lối sống trong các trường học, làm cho họ càng tin tưởng đồng 
nghiệp, càng tập trung hoàn thành mục tiêu giáo dục của ngành đề ra, góp phần 
xây dựng đất nước phát triển bền vững.
 Song về tình hình đội ngũ trong nhà trường nhìn chung thì thấy rất khả 
quan, nhưng đi sâu tìm hiểu thì vẫn bộc lộ những vấn đề cần quan tâm. 
 Cụ thể: Trình độ năng lực của đội ngũ chưa đồng đều về kiến thức, chất 
lượng đào tạo các hệ tại chức cũng như tập trung không đồng đều, chưa mang 
tính thống nhất cao, dẫn đến việc phân hóa về tay nghề, năng lực giảng dạy của 
từng giáo viên. Qua điều tra cho thấy: 
 + Trình độ văn hóa: Lớp 12/12: 14đ/c; Lớp 9/10: 3 đ/; Lớp 7/10: 2 đ/c 
 + Trình độ chuyên môn: Đại học: 1 đ/c; Cao đẳng: 12 đ/c; Trung cấp: 6 đ/c 
 Nhưng chủ yếu họ được đào tạo bằng hình thức tại chức và từ xa nên kiến 
 thức họ tiếp thu được chưa sâu.
 Trường có nhiều thay đổi về nhân sự từ cán bộ quản lý đến giáo viên, số 
lượng cán bộ giáo viên hợp đồng nhiều (5/19), đa số là nữ và tuổi đời còn trẻ 
chiếm gần 2/3, lực lượng này đang ở độ tuổi nuôi con nhỏ. Tình hình nội bộ chưa 
thật sự đoàn kết, chưa thực sự đồng cảm hóa, còn gây tâm lý bằng mặt không 
bằng lòng, nên dẫn đến bầu không khí căng thẳng, chưa thật hòa nhã. Một số 
thành viên trong nhà trường chưa có ý thức cao trong việc nêu cao tinh thần tập 
thể do bản chất hoặc tính cách làm việc nên thường ít tham gia góp ý xây dựng; 
Một số do bất đồng nội bộ bởi một nguyên nhân nào đó không đáng có chỉ vì 
quyền lợi riêng của cá nhân chưa thỏa đáng,Cho nên số thành viên này, làm 
việc một cách miễn cưỡng, không tự giác, ảnh hưởng rất nhiều trong việc điều 
hành hoạt động của cán bộ quản lý trong việc chỉ đạo đội ngũ thực hiện mục tiêu, 
nguyên lý giáo dục có nhiều trở ngại và như thế chắc chắn hiệu lực, hiệu quả 
công tác trong đơn vị không đạt chất lượng cao.
 Vì vậy, để công tác chăm sóc, giáo dục trẻ được phối hợp chặt chẽ và thật 
đồng bộ, mọi người phải đoàn kết, làm việc tích cực và mang lại hiệu quả cao 
trong công tác.
 2. Một số biện pháp thực hiện:
 Từ các thực tế diễn ra trong công tác quản lý, tôi xin trao đổi vài suy nghĩ 
và đề xuất một số biện pháp nhằm xây dựng đội ngũ đoàn kết nhằm nâng cao 
hiệu quả chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non như sau :
 2.1. Hiểu và tạo điều kiện để đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong 
nhà trường phát huy khả năng của mình 
 Để xây dựng được khối đoàn kết trong tập thể sư phạm nhà trường, trước 
hết Hiệu trưởng phải nắm chắc lực lượng cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà 
trường về trình độ, năng lực, hoàn cảnh, thấy rõ mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi, 
khó khăn của từng người để bố trí công tác hợp lý, tạo niềm tin để họ phấn đấu 
(phù hợp với năng lực, sở trường). Nếu không hiểu được tâm tư, nguyện vọng, 
 3 đó có những giải pháp điều chỉnh phù hợp nhằm ngăn ngừa sự cố xảy ra chứ 
không để sự việc phát sinh mới giải quyết. Tuy nhiên cũng cần phải thực hiện 
nghiêm túc nguyên tắc cá nhân chấp hành tuyệt đối quyết định của cấp trên khi 
những quyết định đó đúng đắn, hợp lý.
 Mặt khác, việc phân công, sử dụng đội ngũ phải có sự cân nhắc để vừa 
đảm bảo nguyên tắc chung, vừa phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị, nhất là 
khi phân công giáo viên đứng lớp. 
 VD: - Đối với nhóm trẻ 24-36 tháng và lớp mẫu giáo bé, đặc điểm trẻ bước 
đầu rời xa mẹ chưa quen với môi trường mới, đòi hỏi cô giáo phải có tính chịu 
khó, dịu dàng, tận tụy; Riêng đối với lớp mẫu giáo lớn với thực hiện đánh giá trẻ 
theo chuẩn 5 tuổi, thực hiện phổ cập giáo dục cho trẻ mầm non 5 tuổi phải lựa 
chọn các giáo viên có trình độ chuyên môn trên chuẩn, có năng lực sư phạm đạt 
khá tốt, linh hoạt nhạy bén để đáp ứng được yêu cầu của nội dung chương trình 
và khả năng đòi hỏi của học sinh.
 Mặt khác, khi phân công cũng cần quan tâm đến vấn đề năng lực, điều kiện 
gia đình sao cho hòa hợp, giúp mọi người thực hiện tốt nhiệm vụ được phân 
công. Như phân công 1 Gv khá (tốt) với 1 giáo viên yếu hơn, hoặc 1 giáo viên cũ 
với 1 giáo viên mới, giáo viên ở gần với ở xa, giáo viên có điều kiện hoàn cảnh 
thuận lợi với giáo viên có hoàn cảnh gia đình khó khăn hơn; phải có sự luân 
chuyển giáo viên trong các tổ, nhóm để giáo viên nào cũng nắm bắt được chương 
trình tất cả các độ tuổi trong trường mầm non, nhằm giúp họ vững vàng hơn về 
chuyên môn, tạo cho họ có điều kiện giúp đỡ và truyền kinh nghiệm giảng dạy 
trong chuyên môn cũng như trong cuộc sống. Đây là khâu then chốt của sự đoàn 
kết và là khâu quan trọng nhất, bởi vì một tập thể đoàn kết, biết san sẽ tạo ra tâm 
trạng phấn khởi, vui vẽ ở mỗi thành viên, nhằm thể hiện cao tinh thần trách 
nhiệm, ý thức kỷ luật và hiệu quả công tác sẽ tốt hơn.
 2.3. Xây dựng tập thể vững mạnh về chuyên môn:
 Trong nhà trường chuyên môn có vai trò quyết định đến chất lượng chăm 
sóc, giáo dục trẻ, Hiệu trưởng phải là con chim đầu đàn về chuyên môn, không 
buông lõng về chuyên môn hoặc khoán cho phó Hiệu trưởng. Cho nên Hiệu 
trưởng cùng với Phó hiệu trưởng (gọi chung là BGH) xây dựng một tập thể vững 
mạnh về chuyên môn:
 Trước hết: Cần trang bị phương tiện cần thiết cho giáo viên.
 + Sử dụng kinh phí hoạt động thường xuyên của đơn vị trang bị cho giáo 
viên có đủ điều kiện trong giảng dạy như tài liệu giảng dạy, đồ dùng dạy học đảm 
bảo theo nội dung chương trình và theo thông tư 02 của Bộ Giáo dục quy định.
 + Cấp kinh phí cho các tổ tiến hành làm thêm đồ dùng dạy học phục vụ 
cho các tiết dạy nhất là các tiết dạy mẫu, tiết dạy khó 
 + BGH phải là người đi đầu, ủng hộ, khuyến khích giáo viên ứng dụng 
CNTT trong giảng dạy, mua trang thiết bị phục vụ cho việc ứng dụng như nối 
mạng Lan cho các lớp, trang cấp đủ máy tính, ti vi cho các lớp 5 tuổi..
 5 - Tranh thủ thời gian trong tháng 9,10 BGH dự giờ tất cả giáo viên dạy lớp 
mỗi người ít nhất 1 giờ hoạt động học để phân loại tay nghề giáo viên đầu năm. 
Đó là cơ sở để động viên giáo viên đăng ký tham gia hội thi “Dạy giỏi cấp 
trường” và cũng là cơ sở để Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao 
tay nghề cho giáo viên từ khá lên giỏi, từ trung bình lên khá và từ yếu lên trung 
bình và khá. 
 - BGH tiến hành xây dựng các tiết hội giảng, các tiết dạy mẫu để giáo viên 
tham dự học hỏi kinh nghiệm (Chọn giáo viên có tay nghề khá vững dạy dưới sự 
dàn dựng của BGH, lựa chọn và dạy mẫu những đề tài khó như nhận biết thời 
gian, không gian, sắp xếp theo quy tắc, khám phá về bản thân, nước, dạy kỷ năng 
sống cho trẻ
 - Qua các tiết dạy mẫu BGH gợi ý cho giáo viên tập phân tích tiết dạy chỉ 
ra ưu điểm và hạn chế cần khắc phục qua tiết dự sau đó BGH tiến hành phân tích 
tiết dạy theo 4 lĩnh vực: kiến thức, kỹ năng sư phạm, thái độ sư phạm, hiệu quả 
giờ hoạt động.
 - Sau khi thực hiện xong các giờ hoạt động mẫu BGH tiến hành dự giờ 
giáo viên, giáo viên dự giờ lẫn nhau, giao cho tổ trưởng kèm tổ viên yếu hơn (đối 
với giáo viên dạy yếu BGH bố trí dạy trái buổi với giáo viên dạy khá giỏi cùng 
khối để giáo viên đó dự giờ nhiều buổi liền ở tất cả các môn học để học hỏi kinh 
nghiệm. 
 - Nội dung cần tư vấn: khen chỗ nào, động viên khích lệ những gì, chỉ ra 
hạn chế và phải đưa ra biện pháp giúp giáo viên khắc phục, khi tiến hành góp ý 
cần cho giáo viên trình bày ý tưởng của mình và nhận xét giờ hoạt động của bản 
thân trước, sau đó BGH mới tiến hành phân tích góp ý, tư vấn. Khi trao đổi góp 
ý, tư vấn phải trên tinh thần đồng nghiệp, chân tình tránh chê bai, chỉ trích giờ 
hoạt động hoặc đánh giá thấp mà không chỉ ra được hạn chế và hướng khắc phục 
cho giáo viên sẽ làm cho giáo viên bất mãn không phấn đấu và cũng không biết 
chổ hạn chế mà khắc phục.
 Do đó, đến nay năng lực sư phạm của đội ngũ không có sự khác nhau về 
khả năng tổ chức các giờ hoạt động, về xác định nội dung, về phương pháp giảng 
dạy, góp phần đưa chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ đạt kết quả cao. 
Nhờ thực hiện tốt các nội dung bồi dưỡng nên tập thể nhà trường luôn đoàn kết, 
giúp đỡ nhau để nâng cao năng lực chuyên môn, có 6/6 giáo viên đạt danh hiệu 
“Giáo viên dạy giỏi” cấp trường; 01 giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện 
năm học 2012-2013.
 2.4. Xây dựng tập thể sư phạm nhà trường thành một tập thể: sống và 
làm việc “Có kỷ cương, tình thương, trách nhiệm”. 
 Để thực hiện được điều này đòi hỏi người cán cán bộ quản lý, tập thể sư 
phạm nhà trường phải xây dựng được bầu không khí tâm lý. Chúng ta thường nói 
“Không khí căng thẳng” hoặc “Không khí đầm ấm”. Thuật ngữ này dùng để chỉ 
hiện tượng tâm lý cụ thể trong các mối quan hệ thiện cảm hay ác cảm, chan hòa 
 7 nhận lỗi và sữa sai trước tập thể nếu có khuyết điểm, tuyệt đối không bảo thủ, trù 
dập khi có ý kiến góp ý đụng chạm đến mình. Trước khi ra các quyết định quản 
lý tôi thường tham khảo ý kiến từ nhiều phía, và không độc đoán. Chẳng hạn từ 
một việc chỉ đạo phân công nhiệm vụ đề ra mà có nhiều ý kiến xây dựng thì lãnh 
đạo nhà trường phải nhìn nhận lại quyết định của mình có đúng như những ý kiến 
xây dựng của cấp dưới không thì phải bổ sung, điều chỉnh ngay, không khư khư 
bảo thủ quan điểm sai lệch của mình. Hiệu trưởng phải sống có tình thương, giàu 
lòng vị tha với đồng nghiệp, có lương tâm, trách nhiệm với trường, với lớp, để 
quản lý nhà trường không phải bằng sức mạnh quyền hành mà quản lý nhà 
trường tấm gương và trách nhiệm được giao, bằng sức mạnh của uy tính, của 
nghị lực, của kinh nghiệm sư phạm, của sự hiểu biết, của việc biết gạn đục, khơi 
trong. Có như vậy để mọi người thấy trong công việc Hiệu trưởng là thủ trưởng, 
ngoài giờ làm việc Hiệu trưởng là chị, là em, là chỗ dựa tinh thần cho anh em, khi 
chị em gặp khó khăn thì sẵn sàng tìm Hiệu trưởng để chia sẻ 
 Nhờ vậy, mà nhà trường thực sự là ngôi nhà chung, ngôi nhà thứ hai, là tổ 
ấm, thể hiện được tình yêu thương, giúp mọi người cống hiến hết mình vì tập thể, 
vì sự phát triển của nhà trường.
 2.5. Kết quả đạt được: 
 Với những giải pháp trên được thực hiện đồng bộ, nhịp nhàng, nên đến nay 
quá trình xây dựng đội ngũ đoàn kết đã mang lại kết quả bước đầu rất quan 
trọng:
 Ban lãnh đạo nhà trường thể hiện được vai trò tiên phong gương mẫu trong 
công tác và đối với trước quần chúng. Luôn tìm biện pháp thích hợp tạo nhiều 
điều kiện thuận lợi cho cán bộ, giáo viên, nhân viên hoạt động tích cực. Tạo được 
sự an tâm tư tưởng cho giáo viên trong công tác. Luôn luôn thể hiện được vai trò 
lãnh đạo của mình, tạo được uy tín trước quần chúng. Nhờ đó hội đồng sư phạm 
nhà trường thống nhất thực hiện nghiêm túc những chủ trương, chính sách, 
đường lối của Đảng và pháp luật Nhà nước hiện hành. 100% CB - GV- NV làm 
việc trên tinh thần tự giác và hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình. Họ luôn ra sức 
học tập và rèn luyện phấn đấu, năng nỗ trong công tác giáo dục nhà trường. 
Nhiều giáo viên hoàn thành tốt vai trò công tác tổ trưởng, cụm trưởng của mình 
từng bước xây dựng tập thể tổ chuyên môn, cụm trường, lớp đoàn kết nhất trí, 
giáo viên tạo được lòng tin tưởng, kính trọng của học sinh, phụ huynh, địa 
phương.
 Năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên được tăng lên rõ rệt: có 8/14 giáo 
viên xếp loại tốt tỷ lệ 77,2%; 5/14 giáo viên xếp loại khá tỷ lệ 37,7%; 1/14 giáo 
viên xếp đạt yêu cầu tỷ lệ 7,1%; không có giáo viên xếp loại kém. Nền nếp nhà 
trường được củng cố duy trì thường xuyên, mọi hoạt động có tiến bộ rõ rệt về số 
lượng và chất lượng. Dù được kiểm tra thường xuyên hay đột xuất giáo viên đều 
thực hiện tốt, không bị động và có tình trạng đối phó, tùy tiện trong làm việc.
 9