Sáng kiến kinh nghiệm Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Tiếng Anh Lớp 3

 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Tiếng Anh lớp 3
 MỤC LỤC
TT Nội dung đề mục Trang
1 MỤC LỤC 1
2 I. PHẦN MỞ ĐẦU 2
3 1. Lý do chọn đề tài 2
4 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 3
5 3. Đối tượng nghiên cứu 3
6 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4
7 5. Phương pháp nghiên cứu 4
8 II. PHẦN NỘI DUNG 4
9 1. Cơ sở lí luận 4
10 2. Thực trạng 6
11 3. Giải pháp, biện pháp 7
12 4. Kết quả 19
13 III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 21
14 1. Kết luận 22
15 2. Kiến nghị 23
16 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 24,25
17 Tài liệu tham khảo 26
GV: Đào Thị Thu Hằng1 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Tiếng Anh lớp 3
 - Nâng cao chất lượng học tập của bộ môn, giúp học sinh học tiếng Anh có 
hiệu quả, nắm vững kiến thức và xa hơn là thể sử dụng trong giao tiếp.
 Nói tóm lại, SKKN hướng đến mục đích cuối cùng là cải tiến cách hiểu học 
sinh từ đó cải tiến phương pháp dạy học, cách đánh giá học sinh, tạo thêm hứng thú 
cho học sinh, giúp học sinh tự tin tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức và hình thành 
kỹ năng, phát triển nhân cách, phát triển năng lực giao tiếp và bồi dưỡng các phẩm 
chất và năng lực chung khác bằng chính cách của mình dưới sự giúp đỡ của giáo 
viên.
b. Nhiệm vụ
 Để thực hiện tốt đề tài nghiên cứu, người thực hiện đề tài này cần phải thực 
hiện các nhiệm vụ sau:
 1. Nghiên cứu các tài liệu về thuyết đa trí tuệ.
 2. Nghiên cứu các tài liệu hướng dẫn Tiếng Anh, các kỹ thuật dạy Tiếng Anh
 3. Nghiên cứu các cách đánh giá học sinh.
 4. Quan sát và nghiên cứu về tâm lí học sinh
 5. Kiểm tra, đánh giá kết quả việc nắm bài của học sinh để từ đó có sự điều 
chỉnh, bổ sung hợp lý.
3. Đối tượng nghiên cứu.
 - Thuyết đa trí tuệ
 - Các kĩ thuật dạy học tích cực.
 - Các phương pháp dạy học tích cực.
 - Các cách đánh giá học sinh
 - Khách thể trợ giúp nghiên cứu: Các đồng nghiệp cùng chuyên môn trong và 
ngoài trường, cùng trao đổi, dự giờ, học hỏi kinh nghiệm.
4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu.
 - Phạm vi nghiên cứu: học sinh khối 3 trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai.
GV: Đào Thị Thu Hằng 3 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Tiếng Anh lớp 3
 Năm 1916, nhà tâm lý học người Mỹ thuộc Trường đại học Stanford là ông 
Lewis Terman (1877-1956) đã sửa đổi các bài trắc nghiệm của Alfred Binet thành 
bài trắc nghiệm Stanford-Binet và đưa ra ý niệm về “chỉ số thông minh” IQ.
 Năm 1949, nhà tâm lý học David Wechsler cho phổ biến “thước đo thông 
minh Wechsler” dùng cho các thiếu niên từ 5 tới 15 tuổi, thước đo trí thông minh 
dùng cho người trưởng thành (năm 1955) dùng để trắc nghiệm mọi người từ 16 - 64 
tuổi, phần tiêu chuẩn đặc biệt dùng cho người cao tuổi từ 60 - 75 tuổi.
 Để xác định tuổi trí tuệ (MA), các nhà giáo dục và tâm lý học đã dùng tới các 
bài trắc nghiệm để đo lường khả năng trí tuệ của các em học sinh. Các câu hỏi được 
xếp đặt từ dễ đến khó và liên quan tới trí nhớ, cách lý luận, các định nghĩa, khả năng 
tính các con số và khả năng nhớ lại các dữ kiện. Theo cách tính theo IQ, điểm trung 
bình là 100 theo các bậc, ví dụ từ 132 trở lên là cực kỳ thông minh, 121-131 rất 
thông minh, 89-110 thông minh trung bình, 79-88 kém thông minh, dưới 67 là đần 
độn.
 Nhưng bản thân những bài trắc nghiệm đo trí thông minh khó đánh giá một 
cách công bằng các khả năng của mọi người. Ví dụ: Nếu bài trắc nghiệm bằng tiếng 
Anh, khiến những người bản xứ sẽ thuận lợi hơn. Một người đi du lịch nhiều sẽ có 
điểm trắc nghiệm cao hơn người khác trong lĩnh vực này.
 Các bài trắc nghiệm về trí thông minh chỉ giới hạn phạm vi đo lường vào các 
khả năng lý luận toán học và ngôn ngữ, mà hầu như đã bỏ quên những năng khiếu 
khác như sự khéo tay, năng khiếu thể thao, khả năng giao tiếp, âm nhạc và nghệ 
thuật... Mặt khác, IQ test đã không xét tới các tài năng và khuynh hướng thường 
không được xếp hạng như tài thuyết phục, tài thương lượng...
 Năm 1988, thuyết Đa trí tuệ (trí thông minh đa dạng) được Giáo sư Tâm lý 
học Howard Gardner của đại học Harvard giới thiệu lần đầu trong quyển “Frames of 
Mind: The Theory of Multiple Intelligences”. Ông phản bác quan niệm truyền thống 
GV: Đào Thị Thu Hằng 5 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Tiếng Anh lớp 3
 + Hầu hết học sinh ở đây đều là con em thuần nông, con em dân tộc thiểu số 
nên điều kiện đầu tư cho các em còn hạn chế, điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến 
tinh thần học tập của các em;
 + Trường chưa có phòng học chức năng riêng biệt với đầy đủ trang thiết bị;
 + Do điều kiện và hoàn cảnh, phụ huynh chưa hiểu rõ được tầm quan trọng 
của môn Tiếng Anh, nên chưa quan tâm, đốc thúc các em học môn học này, dẫn đến 
một số em không có điều kiện mua sách vở đầy đủ. 
 + Do điều kiện phát triển về mọi mặt còn hạn chế, điều kiện để các em học 
sinh tiểu học được tiếp xúc với các thông tin đại chúng, các chương trình giải trí sử 
dụng Tiếng Anh còn ít. Dẫn đến khả năng giao tiếp của các em còn hạn chế, huống 
hồ là giao tiếp bằng Tiếng Anh.
 + Bên cạnh một số em học hành nghiêm túc, có không ít học sinh chỉ học 
qua loa, không khắc sâu được từ vựng vào trong trí nhớ, không tập đọc, tập viết 
thường xuyên, không thuộc nghĩa hai chiều. Đến khi giáo viên yêu cầu các em sẽ 
không thành công.
 + Hơn nữa các em cũng rất khó khăn trong việc kiểm tra hoặc hướng dẫn để 
tự học ở nhà. Bởi vì là môn ngoại ngữ, không phải phụ huynh nào cũng biết. 
3. Giải pháp, biện pháp
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
GV: Đào Thị Thu Hằng 7 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Tiếng Anh lớp 3
tạo điều kiện học tập theo các hướng khác để HS thành công và tỏa sáng hơn trong 
tương lai.
 Gardner đã chỉ ra rằng: Trường học thông thường chỉ đánh giá một trẻ học 
sinh thông qua 2 loại trí thông minh là trí thông minh về ngôn ngữ và trí thông minh 
về logic, và điều này là không chính xác. Trường học đã bỏ rơi các em có thiên 
hướng học tập thông qua âm nhạc, vận động, thị giác, giao tiếp nhiều học sinh đã 
có thể học tập tốt hơn nếu chúng được tiếp thu kiến thức bằng chính thế mạnh của 
chúng. Vì vậy khi áp dụng thuyết đa trí tuệ , GV có thể giúp HS phát triển khả năng 
của mình hơn, không đánh đồng hay cào bằng khả năng riêng của mỗi HS từ đó có 
cái nhìn nhân văn hơn với khả năng và thành tích của HS.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
 GV cần coi trọng sự đa dạng về trí tuệ ở mỗi HS
 Nhiều nhà tâm lý học, nhà giáo dục đã thử ứng dụng thuyết này vào quá trình 
nghiên cứu của mình. Trong số đó, Thomas Armstrong đã ứng dụng thành công một 
phần thuyết đa trí tuệ của H. Gardner vào việc giảng dạy và giáo dục.
Ông đã công bố một số cuốn sách nổi tiếng như: 7 loại hình trí thông minh, Bạn 
thông minh hơn bạn nghĩ, Đa trí tuệ trong lớp học, các cuốn sách này chủ yếu 
viết về các vấn đề giáo dục và hướng dẫn cha mẹ giáo dục con cái, giúp giáo viên 
dạy học theo các phương pháp nhằm phát huy các năng lực trí tuệ nổi trội của con 
em mình.
 * Vận dụng trong dạy học: 
 Giáo viên cần coi trọng sự đa dạng về trí tuệ ở mỗi học sinh, mỗi loại trí tuệ 
đều quan trọng và mỗi học sinh đều có ít nhiều khả năng theo nhiều khuynh hướng 
khác nhau. Nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh phải là nơi giúp đỡ, khơi gợi 
GV: Đào Thị Thu Hằng 9 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Tiếng Anh lớp 3
Hoạt động 3: HS tham gia chơi trò chơi về chủ đề đang học dưới sự hướng dẫn của 
GV trong đó có sự kết hợp của âm nhạc, quan sát, vận động (phát huy trí thông 
minh ngôn ngữ, lôgic, không gian) 
Hoạt động 4: HS thuyết trình hay thực hành nói cùng bạn trước lớp. Việc thuyết 
trình cần cả ngữ điệu, âm điệu, điệu bộ cơ thể (phát huy trí thông minh giao tiếp, 
hình thể động năng, âm nhạc).
 Qua đây tôi cũng xin chia sẻ cách vận dụng thuyết đa trí tuệ vào giảng dạy 
của mình thông qua các hoạt động trong giờ học để học sinh nắm bài tốt hơn.
 Sau khi áp dụng hoạt động 1 và 2 trong lồng ghép vào nội dung bài học, thì 
hoạt động 3,4 là hoạt động giúp học sinh phát triển “trí thông minh” của chính bản 
thân mình rõ ràng nhất. Và hoạt động thường được lồng ghép vào các trò chơi với 
nhiều sự kết hợp của trí thông minh riêng biệt giúp mỗi học sinh không cảm thấy bị 
bỏ rơi trong giờ học “ngôn ngữ”.
 Biện pháp 1: Sử dụng songs, chants trong dạy học
 Với việc sử dụng các bài hát, bài chant đơn giản, vui tươi có liên quan đến 
chủ đề bài học có thể kích thích các học sinh thoải mái hơn và tai sẽ quen dần với 
vỏ âm thanh của một thứ tiếng khác tiếng mẹ đẻ đây là cách giúp học sinh thả lỏng 
trước khi vào bài. 
 Một bài chant sử dụng trong Unit 8: This is my pen (SGK Tiếng Anh 3)
GV: Đào Thị Thu Hằng 11 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Tiếng Anh lớp 3
 - GV bật nhạc và HS sẽ di chuyển xung quanh bàn, HS vừa di chuyển có thể 
vừa nhún nhảy hay lắc lư theo nhạc. Nhạc dừng HS lập tức dừng lại. 
 - GV hô to tên một tấm card và HS sẽ dùng búa ( hoặc thước) đập vào tấm 
card. HS nào đập vào trước sẽ dành được tấm card. Lúc này GV sẽ yêu cầu HS đó 
dùng mẫu câu đã học có liên quan để nói về tấm card vừa đạt được. Nếu HS nói 
đúng sẽ dành dược tấm card về cho nhóm của mình, nếu sai thì HS sẽ trả tấm card 
lại chiếc bàn. GV sẽ bật nhạc và gọi tên liên tục để HS di chuyển và tham gia trò 
chơi cho đến khi kết thúc bài nhạc. Giáo viên có thể cho nhiều lượt học sinh tham 
gia trò chơi. Đội nào có nhiều flashcard hơn sẽ là đội chiến thắng. 
 Một hoạt động trong Unit 17: Do 
you have any pets? (SGK tiếng Anh 3)
Great artist (Họa sĩ đại tài)
Chuẩn bị: 
 - Một chiếc bàn.
 - Một số tờ giấy A4 trắng (tùy thuộc vào số lượng HS tham gia).
 - Một bài hoặc một đoạn nhạc vui nhộn.
 - 4 hoặc 6 cây bút màu (tùy thuộc vào số lượng nhóm trong lớp).
GV: Đào Thị Thu Hằng 13 Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Tiếng Anh lớp 3
 Việc học từ vựng vô cùng quan trọng nhưng với học sinh đây lại không phải là 
việc dễ dàng và trò chơi sắp tới đây gần như có thể giúp các em giảm nhẹ áp lực khi 
học từ vựng. Đây có thể coi là một bản cam kết dễ thương của học sinh hơn là một 
trò chơi.
Calendar Diary(Nhật kí)
 Đúng như tên gọi học sinh sẽ ghi lại quá trình học của mình và HS cũng tự đánh 
giá quá trình ghi nhớ và tiến bộ của bản thân qua thời gian học tập.
Chuẩn bị:
Gv chuẩn bị cho mỗi học sinh một tờ giấy A4 có 30-31 ô trống tương đương với số 
ngày trong tháng hoặc bản photo một tờ lịch để bàn của từng tháng.
Cách tiến hành
 - Vào ngày thứ 6 cuối cùng của hàng tháng GV sẽ tới lớp, phát cho mỗi HS 
 một tờ “lịch” của tháng sau.
 - GV yêu cầu HS một ngày sẽ chọn cho mình một từ vựng yêu thích để học,( 
 có thể là từ vựng trong sách, bên ngoài hay bất cứ từ gì mà em muốn), HS có thể 
 viết từ vựng vào kèm phiên âm,vẽ hay dùng sticker hình ảnh về từ vựng mình 
 muốn học. HS có thể tra từ điển, tra google hay hỏi GV để biết nghĩa từ mà HS 
 thích.
 - Cuối tháng GV sẽ thu các “nhật kí” của HS lại và đặt các câu hỏi cho HS về 
 các từ có trong “nhật kí”.
 - GV có thể yêu cầu HS đọc to , đặt câu hay viết các câu có thể thành lập với 
 những từ có trong “nhật kí” và tiến tới xa hơn HS sẽ có thể sử dụng các từ trong 
 nhật kí để viết các đoạn văn đơn giản. HS sẽ chia sẻ “nhật kí” của mình với bạn 
 bè.
 Qua “nhật kí” GV cũng như HS có thể đo được sự tiến bộ của HS. 
GV: Đào Thị Thu Hằng 15