Sáng kiến kinh nghiệm Quản lý, chỉ đạo sinh hoạt Chuyên đề tổ chuyên môn ở trường Mầm non Hoa Sen

docx 27 trang skquanly 09/08/2025 200
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Sáng kiến kinh nghiệm Quản lý, chỉ đạo sinh hoạt Chuyên đề tổ chuyên môn ở trường Mầm non Hoa Sen", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.

Tóm tắt nội dung tài liệu: Sáng kiến kinh nghiệm Quản lý, chỉ đạo sinh hoạt Chuyên đề tổ chuyên môn ở trường Mầm non Hoa Sen

Sáng kiến kinh nghiệm Quản lý, chỉ đạo sinh hoạt Chuyên đề tổ chuyên môn ở trường Mầm non Hoa Sen
 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN
 TRƯỜNG MẦM NON HOA SEN
 ------  -------
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI: “Quản lý, chỉ đạo sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn ở trường 
 Mầm non Hoa Sen”
 G D
 Người viết: Hồ Thị An
 Đơn vị: Trường mầm non Hoa Sen 
 Năm học: 2021 – 2022 Mục tiêu của việc đẩy mạnh công tác sinh hoạt chuyên đề chuyên môn trong tổ 
chuyên môn là hướng tới việc hình thành một đội ngũ giáo viên có khả năng tự học, tự 
bồi dưỡng, sáng tạo, biết chia sẻ và hợp tác là tấm gương trong việc rèn đức, luyện tài.
 3. Đóng góp mới của đề tài
 Khi đi sâu tìm hiểu tôi chưa thấy có đề tài nào nghiên cứu cụ thể, ứng dụng nào toàn 
diện, đầy đủ và khoa học về vấn đề công tác sinh hoạt chuyên đề ở tổ chuyên môn trong 
trường mầm non, vì vậy , trong thời gian qua tôi đã tập trung nghiên cứu, triển khai các nội 
dung, hình thức nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn, xây dựng các 
chuyên đề trong các tổ chuyên môn nhằm đáp ứng nhu cầu và nâng cao năng lực chuyên 
môn cho đội ngũ giáo viên. 
 Đề tài đề xuất được các giải pháp cụ thể và thiết thực nhằm nâng cao chất lượng 
công tác sinh hoạt chuyên đề ở tổ chuyên môn trong nhà trường, phát huy được vai trò 
của các tổ trưởng các tổ chuyên môn, giúp cho giáo viên nâng cao được trình độ tác 
nghiệp của bản thân, hình thành các mối quan hệ đồng nghiệp tốt đẹp, xây dựng môi 
trường học tập và tự học suốt đời. Từ đó góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất 
lượng giáo dục của nhà trường.
 PHẦN II. NỘI DUNG 
 I. Cơ sở khoa học
 1. Cơ sở lý luận
 Sinh hoạt theo chuyên đề là một trong những nội dung sinh hoạt cơ bản, gắn bó 
chặt chẽ với vị trí, chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn, góp phần nâng cao chất 
lượng chăm sóc giáo dục và trình độ tay nghề của giáo viên. “Chuyên đề” về trọng 
tâm là thể nghiệm nhằm kiểm tra một ý kiến mới, hoặc gợi ra những ý kiến mới (từ 
điển Việt Nam). Như vậy một hoạt động chuyên đề có yêu cầu cơ bản đó là: Trình bày 
được ý tưởng mới, hoặc kiểm tra ý tưởng mới. Cuộc thảo luận ở hoạt động sinh hoạt 
chuyên đề ở tổ chuyên môn cần phải xem xét từng chi tiết của ý tưởng mới nhằm thẩm 
định tính đúng đắn của ý tưởng hoặc phủ định ý tưởng đó. Sau thảo luận, dựa trên trí 
tuệ tập thể để rút ra kết luận chung (tạo vốn tri thức trong quá trình giáo dục trẻ). Với 
hoạt động sinh hoạt chuyên đề ở tổ chuyên môn, giáo viên được đóng góp xây dựng 
những kinh nghiệm qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục của mình. Từ nhiều ý 
kiến đóng góp, xây dựng của giáo viên đúc kết lại để tháo gỡ vướng mắc trong quá 
trình giảng dạy. Chuyên đề cũng chính là bài học kinh nghiệm quý báu được nhân 
rộng ra cho toàn thể đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Với những yêu cầu trên là cơ 
sở lí luận để việc nghiên cứu và tổ chức các chuyên đề ở tổ chuyên môn trong nhà 
trường đạt hiệu quả.
 2. Cơ sở thực tiễn
 2.1. Thuận lợi
 Trong những năm qua, nhà trường đã có nhiều cố gắng trong việc đổi mới sinh 
hoạt chuyên đề chuyên môn, góp phần nâng cao trình độ tác nghiệp của giáo viên từ 
đó nâng cao chất lượng dạy học như: 
 - Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của phòng GDMN Sở GD&ĐT về các vấn 
đề chuyên môn của nhà trường đặc biệt là công tác tổ chức sinh hoạt chuyên đề 
chuyên môn cho giáo viên.
 - Hàng năm, BGH nhà trường đều có các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Qua bảng tổng hợp trên, ta thấy rằng nội sinh hoạt của các tổ chuyên môn chỉ 
dừng lại ở việc triển khai đánhgiá các nhiệm vụ chuyên môn đơn thuần, chưa chú 
trọng đến việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề. Các hình thức sinh hoạt 
chuyên môn thì đơn điệu, chưa đa dạng, phong phú.
 Dựa trên thực trạng đó nên tôi đã mạnh dạn chia sẻ một số kinh nghiêm trong 
việc quản lý, chỉ đạo sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn ở trường Mầm non Hoa Sen
 II. Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề 
 3.1. Biện pháp 1: Lựa chọn các chuyên đề có nội dung cần thiết với giáo viên, 
phù hợp tình hình thực tế của nhà trường
 3.1.1. Các nội dung sinh hoạt chuyên đề ở trường mầm non 
 Các nội dung sinh hoạt chuyên đề trong trường mầm non khá đa dạng bao gồm 
các hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ, có thể triển khai một số nội dung sinh hoạt 
chuyên đề ở các tổ chuyên môn, cụ thể như sau:
 - Nội dung sinh hoạt với các chuyên đề về triển khai, phổ biến các quy định, 
văn bản quy phạm pháp luật của ngành; các nội dung mang tính chỉ đạo về chương 
trình, phân phối chương trình, kế hoạch giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học và 
kiểm tra đánh giá.
 - Sinh hoạt chuyên đề thông qua việc nghiên cứu và phân tích bài dạy của đồng 
nghiệp;
 - Sinh hoạt các chuyên đề về giáo dục tư tưởng, đạo đức nghề nghiệp, trách 
nhiệm của ngườigiáo viên nhân dân, việc tập các nghị quyết của Đảng và Nhà nước.
 - Sinh hoạt các chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm và tự làm đồ dùng dạy học.
 - Nội dung sinh hoạt với các chuyên đề nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ 
cho GV bao gồm cả kiến thức, kĩ năng:
 + Bồi dưỡng kiến thức cơ bản, chủ yếu của các môn học trong các lĩnh vực phát 
triển, chương trình của cấp học, bồi dưỡng kiế bồi dưỡng kiến thức về tâm lý học lứa 
tuổi; bồi dưỡng kiến thức về phương pháp dạy học tích cực; các phương pháp kiểm 
tra, đánh giá trẻ.
 + Kỹ năng lập kế hoạch giáo dục: kỹ năng xác định mục đích, yêu cầu của bài 
dạy trên cả ba phương diện: kiến thức, kỹ năng và thái độ. Kỹ năng lựa chọn các 
phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với từng bài dạy và đối tượng trẻ; 
kỹ năng sử dụng phương tiện và thiết bị đồ dùng dạy học; kỹ năng tổ chức các hoạt 
động học tập của trẻ; kỹ năng giải quyết các tình huống trong dạy học; kỹ năng hợp 
tác, phối hợp với đồng nghiệp, phụ huynh trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ; kỹ năng 
tự học; kỹ năng nghiên cứu khoa học.
 3.1.2. Lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn 
 - Việc lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề có ý nghĩa hết sức quan trọng, nó 
quyết định đến chất lượng của các buổi sinh hoạt chuyên đề. Lựa chọn chuyên đề 
nghiên cứu phải bắt nguồn từ việc giải quyết các vấn đề khoa học, các vấn đề mới phát 
sinh trong quá trình tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục. Nội dung các chuyên 
đề phải liên quan mật thiết đến công việc hiện tại của giáo viên, phù hợp với tình hình 
thực tế.
 - Có nhiều cách lựa chọn chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn trong năm học: + Lựa chọn chuyên đề chuyên môn có thể là chuyên đề chung cho cả 2 tổ trong 
01 năm học: Xây dựng môi trường học tập nhằm phát huy tính chủ động, tích cực của 
trẻ, Phát triển kỹ năng sống cho trẻ , có thể từng tổ tự lựa chọn từng chuyên đề 
riêng cho tổ mình: 
 Ví dụ: Tổ 4-5; 5-6 tuổi lựa chọn chuyên đề “Chuẩn bị các kiến thức, kỹ năng 
cho trẻ vào lớp 1”
 Tổ Nhà trẻ - MG Bé lựa chọn chuyên đề rèn kỹ năng tự phục vụ cho trẻ 
 Và cũng có thể là chuyên đề của một nhóm, lớp hay một cá nhân mà được 
đánh giá là thực sự đem lại hiệu quả và có ý nghĩa thực tiễn cao.
 Ví dụ: Cô Nguyễn Thị Tình, Chuyên đề “Một số biện pháp xây dựng môi 
trường hoạt động theo hướng mở tại lớp cho trẻ 5-6 tuổi”
 Cô Nguyễn Hà : Chuyên đề “Biện pháp luyện kỹ năng xé dán cho trẻ 4-5 tuổi”
 Cô Hồ Thị Nữ: Chuyên đề “Các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giúp trẻ 
sớm thích nghi trong giai đoạn chuyển tiếp từ nhà trẻ lên lớp mẫu giáo bé”
 Nói tóm lại, việc lựa chọn các chuyên đề có nội dung cần thiết với giáo viên, 
phù hợp tình hình thực tế của nhà trường là rất cần thiết, nội dung các chuyên đề 
càng phù hợp với nhu cầu thực tế bao nhiêu thì tính khả thi của chuyên đề càng được 
nâng cao bấy nhiêu, khi giáo viên được quyền lựa chọn những nội dung mình cần 
được bồi dưỡng thì sẽ phát huy được tính chủ động, sáng tạo trong quá trình triển 
khai các chuyên đề.
 3.2. Biện pháp 2: Đa dạng các hình thức triển khai chuyên đề ở tổ chuyên 
môn.
 3.2.1.Sinh hoạt chuyên đề dưới hình học hội thảo chuyên đề
 Như tôi đã trình bày ở trên, việc triển khai các hình thức sinh hoạt chuyên môn 
không thể không nói đến hình thức tập trung, thực tế cho thấy các hoạt động sinh 
hoạt tổ chuyên môn phần nhiều tập trung vào việc triển khai học tập các văn bản chỉ 
đạo về chuyên môn của cấp trên, phổ biến các kế hoạch, kiểm điểm thi đua. Vì vậy, 
qua quá trình chỉ đạo các hoạt động tổ chuyên môn, tôi luôn chú trọng vấn đề này và 
luôn sát sao chỉ đạo các tổ chuyên môn triển khai có khoa học, bài bản các nội dung 
của buổi sinh hoạt chuyên đề của tổ, triển khai sinh hoạt chuyên đề dưới hình học hội 
thảo. 
 Trong buổi hội thảo, đồng chí tổ trưởng tổ chuyên môn, trưởng nhóm hay cá 
nhân đề tài phải xác định rõ mục tiêu buổi sinh hoạt, công bố chương trình, cách triển 
khai, định hướng thảo luận rõ ràng; nêu rõ nguyên tắc làm việc; biết khêu gợi các ý 
kiến phát biểu của đồng nghiệp: mời giáo viên cũ phát biểu trước, giáo viên mới phát 
biểu sau; Biết chẻ nhỏ vấn đề thảo luận bằng những câu hỏi dẫn dắt hợp lý; lắng 
nghe, tôn trọng các ý kiến phát biểu. nêu được tên chuyên đề, tính cấp thiết của 
chuyên đề, các mục tiêu, kế hoạch triển khai của chuyên đề để các thành viên trong 
tổ, nhóm được biết và năm bắt được những vấn đề cốt lõi, cơ bản của chuyên đề để 
triển khai thực hiện.
 Ví dụ: Phần đặt vấn đề trong phần triển khai chuyên đề “ Ứng dụng CNTT 
trong việc tổ chức hiệu quả việc thực hiện chương trình GDMN: Trong tình hình dịch Hình ảnh triển khai chuyên đề trong hội thảo của tổ chuyên môn
 Từ những chuyên đề mang tính thiết thực, phù hợp và đem lại quyền lợi cho 
từng giáo viên đã đem lại cho giáo viên một luồng gió mới, tất cả đều sôi nổi đóng 
góp ý kiến, đưa ra các giải pháp để tham mưu nhằm đạt được kế hoạch đề ra, ai cũng 
muốn được chia sẻ và đề đạt ý kiến, nguyện vọng của mình để hoàn thành nhiệm vụ 
được giao.
 Hình ảnh giáo viên được tham gia bồi dưỡng CNTT, GV giúp đỡ nhau thiết kế, 
 xây dựng bài giảng tương tác với phụ huynh.
 - Kết thúc buổi hội thảo phải đưa ra được các kết luận cần thiết, phương hướng 
triển khai vận dụng kết quả của chuyên đề trong thực tế giảng dạy, trường hợp chưa 
thống nhất cần đến buổi sinh hoạt chuyên môn thường kỳ để tiếp tục đưa ra các biện 
pháp, giải pháp để tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc chưa được giải quyết.
 3.2.2. Tổ chức tham quan, học tập
 Để các chuyên đề của tổ chuyên môn đạt được hiệu quả và có chiều sâu, tôi đã 
tham mưu tổ chức cho giáo viên được đi tham quan hoạc tập ở các đơn vị bạn về các 
nội dung của chuyên đề để học hỏi nâng cao kiến thức, kỹ năng cho giáo viên. 
 Ưu điểm của hình thức này là giáo viên có cơ hội được tiếp cận với môi 
trường, phương pháp, nội dung giáo dục mới, mở mang được tầm hiểu biết và tìm 
kiếm được những điểm mới để áp dụng, tuy nhiên, điểm hạn chế của hình thức này là 
dễ khiến cho giáo viên rập khuôn, máy móc, không biết lựa chọn những nội dung phù 
hợp với tình hình thực tế của trường mình, lớp mình để vận dụng, dẫn đến hiệu quả 
không được như mong muốn. Vì vậy, sau mỗi chuyến tham quan học tập, tôi thường 3.2.3. Tổ chức nghiên cứu bài học
 Nghiên cứu bài học, nghiên cứu việc tổ chức các hoạt động của giáo viên 
được xem như một mô hình hay một cách tiếp cận về bồi dưỡng, phát triển năng lực 
nghề nghiệp của giáo viên được tiến hành trên cơ sở của nhà trường. Là một hình thức 
sinh hoạt chuyên môn mới, dựa trên quá trình tổ chức hoạt động trực tiếp của giáo viên và 
trẻ, từ đó các giáo viên trong quá trình dự giờ sẽ trao đổi, chia sẻ, suy ngẫm và tự rút ra 
cách tổ chức hoạt động dạy học đạt hiệu quả cao nhất.
 Trong quá trình triển khai các chuyên đề ở tổ chuyên môn tôi luôn, chú trọng đề 
cao việc tổ chức các hoạt động nghiên cứu việc tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục 
của giáo viên.
 Ví dụ: Tổ chức các hoạt động chăm sóc, vệ sinh cá nhân cho trẻ
Thực hành thao tác rửa tay cho trẻ nhà trẻ Thực hành thao tác rửa mặt cho trẻ
 Trong triển khai chuyên đề “Chăm sóc vệ sinh cá nhân cho trẻ”. Giáo viên phải 
được quan sát, thảo luận và đi đến kết luận cuối cùng về những vấn đề mình đã được 
nghiên cứ và tiến hành áp dụng vào thực tiễn. Phải đi đến thống nhất được trước đây 
quy trình rửa tay lau mặt phải trải qua 5 bước nhưng hiện nay đã thay đổi thành 6 
bước:
 1. Làm ướt hai bàn tay bằng nước sạch. 
 2. Dùng ngón tay và lòng bàn tay này cuốn và xoay lần lượt từng ngón của bàn 
tay kia và ngược lại.
 3. Dùng lòng bàn tay này chà xát chéo lên mu bàn tay kia và ngược lại.
 4. Dùng đầu ngón tay của bàn tay này miết vào kẽ giữa các ngón của bàn tay 
kia và ngược lại.
 5. Chụm 5 đầu ngón tay của tay này cọ vào lòng bàn tay kia bằng cách xoay đi, 
xoay lại.
 6. Xả cho tay sạch hết xà phòng dưới nguồn nước sạch.
 Quy trình rửa mặt cho trẻ trước đây được triển khai khác nhau giữa nhà trẻ và 
mẫu giáo, nhưng theo hướng dẫn tại nội dung sách bồi dưỡng thường xuyên năm học 
2019 – 2020 thống nhất cách cô rửa mặt cho trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo tự rửa mặt là 
giống nhau, cụ thể: Trải khăn lên lòng bàn tay, dùng ngón trỏ và ngón cái lau từng 
mắt bằng 2 góc khăn khác nhau. Khi mắt sạch, dịch phần khăn bẩn để lau mũi, dịch 

File đính kèm:

  • docxsang_kien_kinh_nghiem_quan_ly_chi_dao_sinh_hoat_chuyen_de_to.docx