Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh Lớp 4

 MỤC LỤC
I. Đặt vấn đề..................................................................................................1/14
 1. Lý do chọn đề tài ................................................................................1/14
 2. Mục đích nghiên cứu..........................................................................2/14
 3. Đối tượng nghiên cứu ........................................................................2/14
 4. Thời gian nghiên cứu .........................................................................2/14
 5. Phương pháp nghiên cứu....................................................................2/14
II. Giải quyết vấn đề .....................................................................................3/14
 1. Cơ sở lí luận.................................................................................3/14
 2. Thực trạng của việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh
hiện nay ..........................................................................................................3/14
 3. Các biện pháp thực hiện ..............................................................4/14
 4. Kết quả đạt được .......................................................................11/14
 III. Kết luận và khuyến nghị.....................................................................13/14
 IV. Tài liệu tham khảo..............................................................................14/14 học sinh sau này vì khi tích cực chủ động tìm ra kiến thức các em sẽ mạnh dạn, tự 
tin hơn trong giao tiếp. Hơn nữa nếu các em tích cực chủ động trong học tập sẽ giúp 
các em học tốt hơn.
 Nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục nhằm phát huy tính tích 
cực, chủ động cho học sinh nên khi nhận nhiệm vụ chủ nhiệm học sinh lớp 4, tôi 
đã nhận thấy tính cấp bách của việc làm thế nào để phát huy tối đa tính tích cực, 
chủ động cho học sinh giúp các em đạt kết quả tốt trong học tập để đưa trường 
chúng tôi trở thành môi trường giáo dục tin cậy cho cha mẹ học sinh về mọi mặt. 
Vì những lí do trên mà tôi chọn đề tài : "Một số biện pháp giáo dục nhằm phát huy 
tính tích cực, chủ động cho học sinh lớp 4" làm sáng kiến kinh nghiệm của mình.
 2. Mục đích nghiên cứu:
 - Tìm hiểu các biện pháp giáo dục trong dạy học có tác dụng phá t huy tích 
cực, chủ động và hứng thú trong học tập từ đó nhằm đưa ra một số biện pháp giáo 
dục phù hợp để tạo nên những hứng thú và phát huy được tính tích cực, chủ động 
trong hoạt động học tập và giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục.
 - Nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho bản thân.
 3. Đối tượng nghiên cứu:
 Học sinh lớp 4C trường Tiểu học Thanh Xuân Nam
 4. Thời gian nghiên cứu:
 Từ tháng 9/2017 đến tháng 3/2018
 5. Phương pháp nghiên cứu:
 - Nghiên cứu tài liệu
 - Điều tra thực trạng
 - Tham gia giảng dạy và chủ nhiệm trực tiếp
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
 1. Cơ sở lí luận:
 Với nhu cầu của một xã hội hoá giáo dục đòi hỏi ngành giáo dục luôn đổi mới 
phương pháp dạy học để tạo ra những thế hệ con người năng động, có nhận thức 
sâu sắc, biết tích cực chủ động tiếp thu kiến thức. Qua thực tế giảng dạy, tôi thấy 
nhiều em còn thụ động tiếp thu kiến thức nên nhận thức của các em cò n nhiều hạn dè trong khuynh hướng muốn hoạt động độc lập, vừa thiếu tự tin, lại vừa muốn 
khẳng định mình "đã lớn".
 Khả năng giao tiếp giữa học sinh với giáo viên, giữa học sinh với học sinh còn 
nhiều hạn chế, chỉ có một số học sinh mạnh dạn tham gia còn học sinh nhút nhát 
thì thu mình ngại tham gia.
 Học sinh chưa mạnh dạn tự tin trong việc phân tích, xử lý tình huống ... Do khả 
năng đánh giá hành vi của bản thân và xung quanh còn thiên về cảm tính.
 Qua nhiều năm giảng dạy và chủ nhiệm lớp 4, tôi nhận thấy việc phát huy tốt 
tính tích cực, chủ động của học sinh góp phần tích cực vào kết quả hoạt động dạy 
và học trên lớp đồng thời góp phần đáng kể vào việc hình thành nhân cách của học 
sinh. Để khắc phục những khó khăn trên, tôi đã đưa ra một số biện pháp để tháo gỡ 
khó khăn giúp cho công tác chủ nhiệm và giảng dạy đạt kết quả tốt hơn .
 3. Các biện pháp thực hiện:
 3.1. Biện pháp 1: Rèn luyện tính tích cực, chủ động cho học sinh thông qua 
việc luyện đọc, luyện nói trong các giờ Tập đọc, Kể chuyện.
 Khả năng đọc, nói lưu loát, rõ ràng, trôi chảy sẽ giúp các em học sinh tự tin, 
bạo dạn hơn trong học tập cũng như trong giao tiếp. Nếu bản thân các em còn ngắc 
ngứ trong việc đọc văn bản hoặc đọc, nói quá nhỏ sẽ dẫn đến việc các em không 
thấy tự tin vào khả năng diễn đạt của mình trong mọi hoạt động. Vì vậy, việc rèn 
luyện kĩ năng đọc trôi chảy, lưu loát và kĩ năng kể chuyện rành mạch, rõ ràng là 
việc quan trọng trong vấn đề giáo dục tính tích cực, chủ động cho học sinh Tiểu 
học.
 Đầu năm học, tôi thấy nhiều học sinh đọc bài tập đọc và phát biểu còn nhỏ; 
một số em chưa biết cách kể lại một đoạn chuyện hoặc cả câu chuyện đã học theo 
ý hiểu của mình mà thường kể chuyện theo cách ghi nhớ máy móc. Với những học 
sinh chưa hiểu, chưa nắm được nội dung câu chuyện, các em rất sợ hoặc không 
dám kể chuyện trước lớp. Còn với những học sinh đọc nhỏ thì không xung phong 
đọc bài. Nhiều giờ học, chỉ có một vài học sinh kể chuyện hoặc một vài em xung 
phong đọc bài. Chính vì vậy, giờ học trở nên tẻ nhạt, không có sự hào hứng, sôi nổi 
trong học sinh. Trước tình trạng giờ học như vậy, trong các giờ tập đọc, tôi đã rèn 
kĩ năng đọc đúng, đọc diễn cảm, to rõ và khả năng diễn đạt rõ ràng, mạch lạc cho 
học sinh đồng thời động viên, khuyến khích các em nói to, rõ ràng. Nếu em nào 
đọc nhỏ, đọc sai, tôi cho các em đọc lại 1 - 2 lần. Khi lần sau học sinh đọc có sự a. Khi giải các bài toán có lời văn, tôi thường hỏi: " Bài toán cho biết gì? 
Bài toán hỏi gì? " trước khi các em tóm tắt bài toán. Từ yêu cầu của bài toán, các 
em phải trình bày được hướng giải bài toán bằng ngôn ngữ, sự hiểu biết của mình.
 - VD Bài toán:
 Một huyện trồng 325164 cây lấy gỗ và 60830 cây ăn quả. Hỏi huyện đó trồng 
được tất cả bao nhiêu cây?
 GV: Bài toán cho biết gì?
 HS : Một huyện trồng 325164 cây lấy gỗ và 60830 cây ăn quả.
 GV: Bài toán hỏi gì?"
 HS : Hỏi huyện đó trồng được tất cả bao nhiêu cây?
 Từ đó học sinh có thể đưa ra nhiều lời giải khác nhau bằng ngôn ngữ và sự 
hiểu biết của mình như:
 + Huyện đó trồng được tất cả số cây là :
 + Số cây huyện đó trồng được là :
 + Tất cả số cây huyện đó trồng được là :
 b. Khi học các bài Tập đọc, ngoài việc yêu cầu học sinh giải nghĩa từ, tôi 
còn yêu cầu học sinh đặt câu với từ đó nhằm giúp các em hiểu rõ nghĩa hơn và phát 
triển khả năng diễn đạt của mình.
 - VD: Trong bài Tập đọc: ‘‘Vương quốc vắng nụ cười”, sau khi cho học 
sinh giải nghĩa từ “du học” tôi cho học sinh đặt câu với từ mà các em vừa giải nghĩa:
 + Chị em đi du học ở Úc.
 + Bố mẹ cho anh em đi du học ở Nhật.
 Đối với những học sinh mà khả năng tiếp thu bài còn chậm và diễn đạt chưa 
tốt, tôi đặt ra các câu hỏi cụ thể hơn để các em có thể tự trả lời được, trình bày được 
sự hiểu biết của mình về nội dung bài học.
 Khi học sinh phát biểu ý kiến, dù đúng hoặc sai, bao giờ tôi cũng để các em 
phát biểu hết ý kiến chứ không cắt ngang hoặc bắt các em dừng lại khi các em trả 
lời sai ý hoặc chưa hiểu ý của câu hỏi giáo viên đưa ra; đặc biệt, tôi không để tình 
trạng học sinh chê cười, chê bai khi các bạn phát biểu sai. Sau khi học sinh phát 
biểu xong ý kiến của mình, tôi mới giúp các em phân tích cái đúng, cái sai của ý 
kiến đã phát biểu. Nếu đó là ý kiến đúng, tôi yêu cầu 1 - 2 học sinh trình bày lại để 
cả lớp cùng hiểu bài và cùng khắc sâu kiến thức. Nếu đó là ý kiến sai, tôi hướng 
dẫn phân tích để thấy rõ lí do sai và yêu cầu chính học sinh đó phát biểu lại ý kiến 
đúng.
 Qua việc làm trên, tôi thấy các em hào hứng, sôi nổi hơn trong việc giơ tay nghiêm túc, sáng tạo của các em. Nhờ vậy học sinh đó tham gia sôi nổi, tích cực, 
bạo dạn và hứng thú hơn trong mọi hoạt động.
 3.4.Biện pháp 4: Tổ chức các hoạt động tập thể đầu tuần, giữa tuần, cuối 
tuần, ngoài giờ hoặc trong những ngày lễ lớn để phát huy sự tích cực, bạo dạn 
và tính chủ động trong mọi hoạt động cho học sinh
 Trong thực tiễn giáo dục, tính tích cực, chủ động của học sinh được hình thành 
và phát triển qua các loại hình hoạt động khác nhau như học tập, lao động, vui chơi, 
hoạt động ngoại khóa. Hoạt động càng phong phú, đa dạng bao nhiêu thì quá trình 
giáo dục các em càng có hiệu quả bấy nhiêu, các em càng được bộc lộ khả năng 
hòa nhập, tự tin và tích cực tham gia hoạt động. Học sinh đă được tham gia các hoạt 
động tập thể dưới nhiều hình thức như sinh hoạt tập thể dưới sân, hoạt động tập thể 
vào chiều thứ 3, sinh hoạt cuối tuần (vào chiều thứ 6) hoặc trong những dịp kỉ niệm 
ngày lễ lớn như ngày 8/3, 20/11, 22/12, 26/3 với phạm trong lớp học, trong khối 
hoặc toàn trường.
 *Một số hình thức tổ chức trong giờ Hoạt động tập thể :
 a. Giải ô chữ
 Hình thức tổ chức Giải ô chữ thường được tôi tổ chức ngay trong các tiết học 
chính khóa hoặc trong các giờ sinh hoạt vào ngày thứ ba, cuối tuần. Trong hoạt 
động "Giải ô chữ", học sinh được tìm hiểu những vấn đề liên quan đến kiến thức 
đã học trong các tiết học chính nhưng cũng có thể là những vấn đề liên quan đến 
chủ điểm như An toàn giao thông, tìm hiểu về Bác Hồ, tìm hiểu về ngày nhà giáo 
Việt Nam, tìm hiểu về ngày 8/3, tìm hiểu về Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí 
Minh,... Hình thức tổ chức "Giải ô chữ" tôi thường tổ chức là đưa ra các gợi ý về 
số chữ cái,về nội dung ô chữ để học sinh đoán từ.
 Để tổ chức tốt hoạt động" Giải ô chữ", giáo viên cần chuẩn bị tốt lời gợi ý về 
ô chữ, ô chữ và đáp án. Nội dung ô chữ cần tìm thường không quá khó hoặc quá dễ 
như tìm hiểu về những việc cần làm để thực hiện an toàn giao thông, thực hiện bảo 
vệ môi trường,... Nội dung cần tìm cũng có thể là tên một bài thơ, hát một bài hát,. 
có nội dung liên quan đến bài học hay chủ điểm sinh hoạt.Ví dụ trong tiết hoạt động các em lại có khả năng và niềm yêu thích ca hát, các em đã được tham gia nhiệt 
tình, sôi nổi, thể hiện được phần nào sự bạo dạn, tự tin trong tính cách của mình 
trước tập thể.
 c. Tổ chức chơi trò chơi
 Học sinh Tiểu học có nhu cầu vui chơi hết sức lớn. Việc tổ chức trò chơi là góp 
phần thỏa mãn nhu cầu đó của trẻ em. Trò chơi giúp giáo dục cho các em mối quan 
hệ đoàn kết thân ái giữa các em, đồng thời rèn luyện cho các em sự tự tin, bạo dạn 
trước đám đông, mang lại niềm vui nhận thức cho học sinh, phát huy được tính tích 
cực, chủ động, sáng tạo trong hoạt động học tập cũng như trong mọi hoạt động 
khác.
 Trò chơi thường được tôi tổ chức cho học sinh tham gia ở cuối mỗi tiết học 
trên lớp hoặc trong các buổi hoạt động tập thể vào thứ ba, cuối tuần. Nội dung của 
trò chơi tôi đưa ra cho học sinh chơi thường là những trò chơi mang tính chất rèn 
luyện kiến thức và rèn luyện tác phong nhanh nhẹn cho các em như chơi giải toán 
nhanh, giải toán tiếp sức (trong giờ Toán), trò chơi tìm từ nhanh, thi vẽ tranh (giờ 
Tiếng Việt, Khoa học,Lịch sử,...); cũng có khi đó là những trò chơi mang tính chất 
rèn luyện về thể lực cho các em như các trò chơi vận động trong các giờ Hoạt động 
tập thể (trò chơi dân gian như cướp cờ,bỏ khăn,...)
 Để tổ chức tốt trò chơi cho học sinh và học sinh tham gia chơi một cách chủ 
động, giáo viên cần phải chuẩn bị nội dung chơi, dụng cụ, đồ vật cần có c ho từng 
trò chơi, phần thưởng khuyến khích đội thắng cuộc trong trò chơi. Mặt khác, tôi 
thường hướng dẫn cho các em nắm vững nội dung chơi, cách chơi, luật chơi để các 
em chơi chủ động và thành thạo. Học sinh tham gia trò chơi thường chọn là những 
học sinh xung phong nhưng cũng có khi là những học sinh được chỉ định ngay tại 
lớp. Đặc biệt, tôi luôn động viên, khuyến khích những học sinh rụt rè, nhút nhát 
tham gia chơi.
 Trong quá trình học sinh chơi trò chơi, tôi luôn luôn theo dõi, uốn nắn và động 
viên kịp thời để các em hứng thú và tự tin chơi. Đối với những trò chơi vận động 
mang tính rèn luyện thể lực, tôi đặc biệt chú ý nhắc nhở các em chơi đúng luật, 
đúng cách chơi để đảm bảo an toàn cho các em, tránh xảy ra tai nạn trong khi chơi.
 Kết thúc trò chơi, thường thì đối với đội thắng, các em luôn luôn vui vẻ vì 
được khen thắng cuộc, nhưng đối với đội thua, các em thường đổ lỗi cho nhau, 
mắng mỏ bạn làm chậm, làm sai trong đội của mình...dẫn đến việc các em chậm,