Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục
 lấy trẻ làm trung tâm
 MỤC LỤC
 NỘI DUNG TRANG
PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ 2-3
PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4-27
 I Nội dung lý luận 4
 II Thực trạng vấn đề 5
 III Các biện pháp đã tiến hành 8
 1 Xây dựng kế hoạch và mục tiêu giáo dục lấy trẻ làm 8
 Bồi dưỡng giáo viên áp dụng một số phương pháp giáo 
 2 dục tích cực: Phương pháp Montessori, Bản đồ tư duy ( 12
 Mindmap learn)
 3 Hệ thống các bài tậpvà cách thức hoạt động lấy trẻ làm 19
 trung tâm
 Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh về tầm quan 
 4 23
 trọng của phương pháp giáo dục trẻ làm trung tâm.
 IV Kết quả đạt được 26
PHẦN C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 28-30
 I Những bài học kinh nhiệm 28
 II Những kiến nghị đề xuất 30
PHẦN D TÀI LIỆU THAM KHẢO 31
 1 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục
 lấy trẻ làm trung tâm
năng thực hành khó được hình thành, nhất là không có thời cơ để vận dụng vào 
thực tế.
 Trước tình hình đó, việc chỉ đạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ 
giáo viên để tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một trong 
những yêu cầu cấp bách, là điều kiện quan trọng nhằm khẳng định sự tồn tại của 
nhà trường. Để việc đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ 
làm trung tâm không chỉ là phong trào, không chỉ nhìn thấy trên bề nổi mà còn 
được nhân rộng ở từng lớp học trong toàn trường và thực sự trở thành kỹ năng tổ 
chức của mỗi giáo viên. Chính vì vậy mà tôi đã lựa chọn đề tài: “Một số biện 
pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dụclấy trẻ làm trung tâm”.
 3 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục
 lấy trẻ làm trung tâm
lý của trẻ. Như chúng ta đã biết trẻ chỉ thích nghe những cái mà bản thân chưa 
biết, khám phá những điều chưa hiểu, thích khám phá, tìm tòi, học cái chưa có 
nên muốn trẻ học tập tích cực giáo viên không dạy trẻ cái mà trẻ đã biết mà phải 
dạy cái trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe. Do đó để thực hiện tốt các hoạt động 
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì đòi hỏi phải thay đổi nhận thức về sự trao đổi 
chủ thể trong một tiết dạy và phục vụ cho điều ấy là biết bao công sức: làm quen 
với công nghệ thông tin và những phương tiện dạy học hiện đại, sử dụng đa 
dạng các hình thức kiểm tra đánh giá, tiếp cận với những đòi hỏi mới về kiến 
thức cũng như tâm lý học của trẻHãy nhìn vào đôi mắt trẻ thơ chúng ta sẽ 
thấy sự háo hức, niềm khát khao hiểu biết vô bờ. Chúng đang mong đợi các cô 
giáo truyền cho cách tự phát hiện, chiếm lĩnh và sử dụng tri thức một cách tự 
nhiên nhất, giản đơn nhất và cũng khó quên nhất. Vậy thì tổ chức giáo dục theo 
phương pháp lấy trẻ làm trung tâm là một nhu cầu không thể thiếu và mỗi cô 
giáo mầm non hãy nỗ lực hết mình.
 II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ:
 1. Đặc điểm tình hình của nhà trường:
Trường tôi thuộc một xã ngoại thành Hà Nội, nằm ở phía Bắc sông Đuống của 
huyện Gia Lâm. Trường mới được thành lập theo Quyết định số 2586/QĐ-
UBND ngày 25/11/2013 của UBND huyện Gia Lâm. Trường được tập trung tại 
một điểm, với tổng diện tích sử dụng là 2.590 m 2, được xây dựng ở trung tâm 
các khu dân cư, thoáng mát, đảm bảo an toàn và vệ sinh môi trường.
Trường có tổng số 389 học sinh, chia thành 12 nhóm, lớp. 
Số trẻ ăn bán trú: 389/389 trẻ đạt 100%
Tổng số CB, GV, NV: 41đồng chí. 
Trình độ chuyên môn đạt chuẩn 100%, trên chuẩn 32%.
Cũng như các trường mầm non khác trong huyện trường tôi cũng có những 
thuận lợi và khó khăn riêng của mình.
 2. Thuận lợi và khó khăn:
 a. Thuận lợi:
- Năm học 2016-2017 được sự quan tâm của lãnh đạo các cấp trường đã đầu tư 
kinh phí bổ sung tương đối đồ dùng đồ chơi theo thông tư 02. Đây cũng là điều 
kiện thuận lợi để trường phát triển được số cháu ở các độ tuổi tới lớp giúp nhà 
trường thực hiện tốt hơn nhiệm vụ năm học.
 5 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục
 lấy trẻ làm trung tâm
hành khảo sát mức độ nhận thức về phương pháp, cách tổ chức các hoạt động 
của giáo viên và khả năng nhận thức của trẻ như sau:
 Xếp loại Tốt Khá Đạt yêu cầu.
 Số giáo viên 06 11 8
 Tỷ lệ % 24 44 32
Đầu năm trường có tổng 366 trẻ. Tôi đã khảo sát số trẻ của từng lớp và có kết 
quả như sau.
 Tổng số Phát triển Phát triển Phát triển Phát triển Phát triển 
 học sinh thể chất nhận thức ngôn ngữ thẩm mỹ TCQHXH
 366 Đ CĐ Đ CĐ Đ CĐ Đ CĐ Đ CĐ
 Tổng 136 200 180 186 161 205 183 183 191 175
 Tỷ lệ % 45 55 49 51 44 56 50 50 52 48
Qua khảo sát cho thấy số giáo viên có năng lực chuyên môn khá và tốt chưa cao. 
Nhìn chung đội ngũ giáo viên trường tôi được chia làm 3 nhóm
Nhóm 1 là những giáo viên có trình độ chuyên môn trung cấp, cao đẳng, chính 
quy, có thời gian công tác trong ngành lâu năm, họ thường có suy nghĩ, sáng tạo 
vững vàng về chuyên môn.
Nhóm 2 là những giáo viên lâu năm, nắm vững chuyên môn nhưng chưa có 
nhiều sáng tạo, không có chí hướng phấn đấu.
Nhóm 3 là những giáo viên trẻ mới ra trường được đào tạo toàn diện. Xong 
ngược lại về việc nắm vững các phương pháp chuyên môn cũng như nghệ thuật 
lên tiết, sáng tạo trong tiết dạy còn có nhiều hạn chế. 
Đứng trước thực trạng đội ngũ giáo viên như vậy ban giám hiệu nhà trường đã 
tiến hành thực hiện cân đối, sắp xếp các giáo viên đứng lớp. Công việc này 
tưởng chừng như đơn giản dễ dàng, nhưng thực sự lại khó khăn phức tạp hơn 
nhiều. Nó buộc người cán bộ quản lý phải có tư duy logic khi sắp xếp để làm 
sao có thể dung hòa được các yếu tố trái chiều như: Mạnh – yếu; nóng nảy- 
điềm tĩnh; nhanh nhảu- chậm chạp. Sau khi cân nhắc tìm hiểu tôi đã lựa chọn 
hình thức sắp xếp phân công theo cặp đôi để giáo viên có thể dựa vào nhau cùng 
tiến bộ. Sau khi khảo sát giáo viên học sinh và có sự sắp xếp, phân công các 
giáo viên đứng lớp tôi đã đưa ra một vài biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức các 
hoạt động lấy trẻ làm trung tâm như sau.
 7 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục
 lấy trẻ làm trung tâm
 Ví dụ: 
 Lĩnh Mục tiêu Thời Mục tiêu Thời Mục tiêu giáo Thời 
 vực giáo dục gian giáo dục gian dục ngày gian 
 năm thực tháng thực thực 
 hiện hiện hiện
 Phát Trẻ có khả Cả Quan sát Tháng *Kiến thức Thứ 
 triển năng quan năm phán đoán 5 Trẻ nhận biết ba 
 nhận sát, so sánh, một số hiện ( chủ được đặc điểm hàng 
 thức phân loại, tựơng tự Nước của hiện tượng tuần 
 phán đoán, nhiên đơn mùa tự nhiên. trong 
 chú ý, ghi giản ( Trời hè Bác Trẻ biết bảo vệ giờ 
 nhớ có chủ sắp mưa, trời Hồ) bản thân trước hoạt 
 đích nắng to, những hiện động 
 bão) tượng tự nhiên chung 
 khắc nghiệt. và 
 *Kỹ năng: hoạt 
 Trẻ quan sát và động 
 phánđoán được ngoài 
 các hiện tượng trời.
 tự nhiên.
 Trẻ có kỹ năng 
 bảo vệ bản 
 thântrước 
 những nguy 
 hiểm.
- Dựa trên mục tiêu đã lập ra mà tôi đã xây dựng ra kế hoạch giáo dục lấy trẻ 
 làm trung tâm năm học 2016 – 2017 như sau: 
 Kế hoạch năm học 2016 – 2017
 Thời gian Nội dung Phân 
 công
 Tháng 8 - Tham gia tập huấn, triển khai các nội dung PGD BGH-
 tổ chức bồi dưỡng hè cho giáo viên. TTCM
 - Xây dựng kế hoạch, chuẩn bị nội dung về giáo 
 dục “ Lấy trẻ làm trung tâm”
 9 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục
 lấy trẻ làm trung tâm
Tháng 11 - Tổ chức tốt hội giảng 20.11. BGH-
 - Kiến tập tiết được giải cao trong hội thi. TTCM
 - Kiểm tra thường xuyên công tác soạn bài, chuẩn 
 bị đồ dùng khi lên tiết.
 - Kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn.
 - Tiếp tục bồi dưỡng giáo viên áp dụng một số 
 phương pháp giáo dục tích cực: Montessori, bản đồ 
 tư duy, thuyêt logic của Nhật Bản, thuyết đa trí thông 
 minh trong giáo dục trẻ.
Tháng 12 - Tổ chức kiến tập cấp trường. Kiến tập chuyên đề BGH-
 lĩnh vực thẩm mỹ lấy trẻ làm trung tâm. TTCM
 - Bồi dưỡng phương pháp, nghệ thuật lên tiết cho 
 giáo viên tham dự thi giáo viên giỏi cấp huyện.
 - Trẻ được thực hiện các hoạt động khám phá trải 
 nghiệm đơn giản về thế giới xung quanh
 Tháng - Kiến tập theo khối các tiết thi giáo viên giỏi. BGH-
 1+2 - Phát động phong trào trang trí lớp nhân dịp tết TTCM
 nguyên đán.
 - Phát động hội giảng mùa xuân.
 - Chấm duyệt SKKN cấp trường.
 - Trao đổi kinh nghiệm khi thực hiện tổ chức các 
 hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trug tâm.
 - Kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn.
 - Tổ chức kiến tập cấp trường. Kiến tập chuyên đề 
 phát triển nhận thức lấy trẻ làm trung tâm.
 - Kiểm tra việc ứng dụng kho học liệu lấy trẻ làm 
 trung tâm.
 Tháng - Tổ chức xem video các phương pháp dạy học tích BGH-
 3+4 cực. TTCM
 - Kiểm tra thi đua cuối năm.
 - Tổ chức kiến tập tại trường. Kiến tập văn học.
 - Kiểm tra quy chế chuyên môn.
 - Khảo sát đánh giá cô và trẻ.
 11 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục
 lấy trẻ làm trung tâm
dạy học. Do đó chúng ta cần phải biết đổi mới và áp dụng những phương pháp 
giáo dục tích cực. Bản chất của các phương pháp giáo dục tích cực là “ lấy 
người học làm trung tâm”. Giáo viên thay vì truyền đạt tri thức, chuyển sang tổ 
chức các hoạt động phù hợp nhằm cung cấp cho trẻ phương pháp thu nhận thông 
tin, chủ động tư duy, nhận thức, thực hành, sáng tạo trong quá trình tiếp nhận tri 
thức. Chính vì vậy bên cạnh giúp giáo viên khai thác những yếu tố tích cực của 
các phương pháp giáo dục truyền thống thì tôi kết hợp bồi dưỡng cho giáo viên 
một số phương pháp giáo dục tích cực như phương pháp Montessori, bản đồ tư 
duy (Mindmap learn).Để giáo viên thực sự lĩnh hội và áp dụng được các phương 
pháp giáo dục tích cực này trước hết bản thân tôi phải tìm tòi nghiên cứu và chỉ 
ra cho giáo viên thấy được cái hay, điểm vượt trỗi ở mỗi phương pháp giáo dục 
tích cực này.
Sau khi giáo viên thấy được điểm vượt trội của phương pháp giáo dục tích cực 
này thì tôi bắt đầu bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp, cách thiết kế bài 
học và cách vận dụng có hiệu quả các phương pháp này trong quá trình tổ chức 
các hoạt động cho trẻ.
2.1 Bồi dưỡng phương pháp giáo dục tích cực qua sinh hoạt chuyên môn
 2.1.1.Phương pháp Montessori:
Đầu tiên tôi giao nhiệm vụ cho giáo viên tìm hiểu về phương pháp Montessori 
qua sách, báo và trên mạng internet. Sau đó trong các buổi sinh hoạt chuyên 
môn tôi cùng các đồng chí giáo viên mỗi ngày một ít, mỗi buổi một tẹo cuối 
cùng chúng tôi đã cùng rút ra những kiến thức và cách thiết kế bài học theo 
phương pháp này như sau:
- Giáo viên khi lên lớp cần đảm bảo các yêu cầu về tính đơn giản, rõ ràng và 
khách quan. Nếu giáo viên lên lớp đáp ứng đúng ba yêu cầu này mà trẻ vẫn chưa 
hiểu được nội dung học trên lớp, không hiểu cách giải thích của cô thì khi đó 
giáo viên phải để ý đến hai việc:
+ Một là: Không lặp lại những nôi dung như vậy ở những lần sau.
+ Hai là: Không để học sinh cảm thấy mình phạm sai lầm hoặc nghĩ là cô giáo 
không hiểu chúng. Bởi nếu như vậy, học sinh sẽ cố gắng hết sức để hiểu, khi 
quan sát giáo viên sẽ thấy trẻ có sự thay đổi về tâm lý như vậy kết quả quan sát 
sẽ không chân thực.
Ví dụ 1: Cô giáo dạy trẻ phân biệt màu đỏ và màu xanh. Cô muốn trẻ chú ý về 
màu sắc nên nói “ Hãy xem cái này”. Cô cho trẻ xem màu đỏ nói chậm rãi và rõ 
 13