Sáng kiến kinh nghiệm Kinh nghiệm bồi dưỡng giáo viên dự thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện

 MỤC LỤC
TT NỘI DUNG TRANG
1 Phần mở đầu 3
2 Lý do chọn đề tài 3
3 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 5
4 Đối tượng, phạm vi và phương pháp 5
 nghiên cứu
5 Cơ sở lý luận 5
6 Thực trạng 6
7 Giải pháp, biện pháp 10
8 Kết quả 18
9 Kết luận, kiến nghị 19
 1 I. PHẦN MỞ ĐẦU
 1.Lý do chọn đề tài
 Con người là nhân tố trung tâm của quá trình phát triển. Nhân tố con 
 người quyết định mọi sự thành công hay thất bại của mọi nội dung. Trong tất 
 cả mọi vấn đề, yếu tố con người là yếu tố quan trọng nhất. Con người làm nên 
 mọi kỳ tích cho xã hội. Trong dạy học cũng vậy, cho dù phương pháp, nội 
 dung hay cơ sở vật chất có phát triển tới đâu thì yếu tố người thầy vẫn là yếu 
 tố quan trọng nhất. 
 Trong công cuộc công nghiệp hoá- hiện đại hoá đất nước, Đại hội Đảng 
 Cộng sản Việt Nam luôn khẳng định: "Phát triển giáo dục đào tạo là một 
 trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại 
 hoá, là điều kiện để phát triển nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát 
 triển xã hội, tăng cường kinh tế nhanh và bền vững". Để đáp ứng nhu cầu 
 đổi mới của xã hội, nhu cầu phát triển của đất nước, giáo dục tất nhiên phải 
 đòi hỏi đổi mới.
 Đối với hệ thống giáo dục nói chung và bậc tiểu học nói riêng, việc nâng 
cao chất lượng dạy học và giáo dục là một yêu cầu cấp thiết đặt ra cho những nhà 
quản lý cũng như mỗi người giáo viên.
 Chất lượng giảng dạy và giáo dục của nhà trường phải khẳng định là phụ 
thuộc vô cùng lớn vào đội ngũ giáo viên, đội ngũ giáo viên tốt sẽ cho ra một thế 
hệ học trò tốt. Vì vậy, yêu cầu cấp bách hiện nay đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải 
trau dồi nâng cao tay nghề chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu thực tiễn. 
 Muốn xây dựng một môi trường học tập tốt, nâng cao chất lượng dạy- học của 
thầy và trò, không gì quan trọng hơn là phải nâng cao trình độ người thầy về mọi 
mặt, rèn luyện phẩm chất chính trị vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, đoàn kết , 
có tinh thần trách nhiệm cao, trong đó yêu cầu quan trọng nhất là phải rèn luyện 
tay nghề, phải rèn luyện kỹ năng sư phạm để dạy giỏi, dạy tốt. 
 3 Yêu cầu đầu tư phát triển con người là yêu cầu quan trọng nhất. Trong 
phạm vi chuyên môn ở trường Tiểu học, đề tài có mục tiêu tìm ra những giải 
pháp bồi dưỡng giáo viên hiệu quả nhất. Chỉ ra những kỹ năng tham dự kỳ thi 
giáo viên dạy giỏi cấp huyện hiệu quả nhất.
 3. Đối tượng nghiên cứu
 - Giáo viên trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng;
 - Học sinh trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng.
 4. Phạm vi nghiên cứu
 Công tác dạy học tại trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng
 Các phương pháp dạy học tích cực
 Các văn bản chuyên môn
 5. Phương pháp nghiên cứu
 Phương pháp điều tra;
 Phương pháp vấn đáp
 Phương pháp nghiên cứu tài liệu;
 Phương pháp trải nghiệm thực tế.
 II. PHẦN NỘI DUNG
 1. Cơ sở lí luận
 Việc xác định những thông số để nhận biết một giáo viên dạy giỏi là 
một vấn đề đa dạng. Một giáo viên dạy giỏi không chỉ là người có trình độ , 
có kiến thức chuyên môn vững vàng mà phải là một người thầy có tư tưởng 
chính trị và phẩm chất đạo đức tốt, có nhiệt huyết, đam mê, yêu nghề, yêu trẻ 
và phải tận tâm với công việc dạy học, là người có kỹ năng truyền đạt hay, có 
khả năng tổ chức và thúc đẩy học sinh làm việc.
 5 Tập thể giáo viên trường TH Đinh Tiên Hoàng có nhiều nhân tố nổi 
trội. Họ có kiến thức, có mong muốn học hỏi vươn lên. 
 Việc tổ chức thi giáo viên dạy giỏi các cấp đã được cụ thể hóa ở Thông 
tư số 21 /2010/TT-BGDĐT ngày 20 /7 /2010.
 Phòng Giáo dục & Đào tạo đã tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi cấp 
huyện định kỳ 2 năm một lần theo đúng thông tư số 21 một cách bài bản, tạo 
được động lực cho mỗi trường, mỗi giáo viên thể hiện tài năng.
 Khó khăn: Trong một thời gian dài trước đó, việc bồi dưỡng đội ngũ 
giáo viên ở trường thường được tập trung mũi nhọn, chỉ có một số ít những 
giáo viên dạn dày kinh nghiệm và đã có thành tích tham gia thi cấp huyện. Số 
lượng giáo viên dự thi cấp huyện không nhiều, hoạt động trên không có sức 
lan tỏa mạnh nên nhiều người không học hỏi. Số lượng giáo viên dự thi giáo 
viên dạy giỏi cấp huyện ít. Chỉ có một giáo viên dạy giỏi tỉnh ( Từ những năm 
trước)
 Phần lớn giáo viên trong trường bằng lòng với hiện tại, ngại va chạm, 
ngại khó khi phải đi thi.
Thống kê giáo viên dạy giỏi các năm
Năm 2004- 2005- 2006- 2007- 2008- 2009- 2011- 2013-
học 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2012 2014
Số GV 1 2 1 2 2 3 3 2
dự thi 
huyện
Số GV 1 1 1 1 2 3 3 2
đạt GV 
giỏi 
huyện
 7 d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động
 Nguyên nhân, yếu tố tác động của những thành công
 Việc bồi dưỡng giáo viên dự thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện nhiều 
năm liền đạt kết quả cao là kết quả của rất nhiều yếu tố. Thứ nhất phải kể đến 
đó là việc tổ chức thi cấp huyện của Phòng Giáo dục và Đào tạo. Việc tổ chức 
thi cấp huyện là động lực thúc đẩy mọi giáo viên cố gắng. Sự ghi nhận của 
cấp trên là nguồn động viên khích lệ to lớn đối với mọi người. 
 Sự cố gắng vươn lên của mỗi giáo viên là yếu tố quan trọng nhất trong 
mỗi thành công. 
 Nguyên nhân, yếu tố tác động của những hạn chế
 Danh hiệu giáo viên dạy giỏi các cấp không được tôn vinh đúng mức, 
nhiều giáo viên nhận thấy nếu không tham gia thi cũng không ảnh hưởng gì 
nhiều đến sự nghiệp giáo dục của cá nhân mình nên đã chon giải pháp an toàn 
là không tham gia thi cấp huyện.
 e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng của việc bồi dưỡng 
giáo viên dự thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện
 Việc bồi dưỡng giáo viên dự thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện là một 
trong những hoạt động chuyên môn thiết thực, ý nghĩa và có tầm quan trọng 
đặc biệt. Đó là một hoạt động trí tuệ quyết định chất lượng đội ngũ giáo viên 
và chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường. Qua mỗi lần tham gia thi, mỗi 
giáo viên được rất nhiều cơ hội học hỏi. Học hỏi từ đồng nghiệp trong trường, 
học hỏi giáo viên trường bạn, học hỏi từ ban giám khảo,
 Thế nhưng không phải ai ai cũng nhìn thấy điều tích cực trên, nhiều 
giáo viên luôn tìm cách từ chối tham gia thi. Họ ngại phải bỏ công sức ra để 
tìm tòi, xây dựng những tiết học đa dạng, hay, ngại việc phải tổ chức nhiều 
hoạt động học tập cho học sinh.
 9 Hai là, yêu cầu các tổ khối cho giáo viên thảo luận và đăng ký các tiết 
thao giảng theo từng đợt cho tất cả giáo viên trong khối. Đây là cơ hội để tất 
cả giáo viên tham gia giảng dạy có thể tham dự và học hỏi rút kinh nghiệm 
lẫn nhau, mặt khác sẽ khắc phục tâm lý e ngại của các giáo viên khi bị dự giờ 
vì tất cả các giáo viên đều được dự giờ.
 Ba là, đánh giá thao giảng, dự giờ là nội dung quan trọng nhất nên cần 
trao đổi thẳng thắn, chân tình, cởi mở, trên tinh thần giúp giáo viên “ham học 
hỏi, cầu tiến bộ”, không nên “chỉ trích”, “bới móc” các khuyết điểm mang 
tính vùi dập ý chí, tinh thần của giáo viên.
 Bốn là, qua mỗi đợt thao giảng, tôi tổ chức cho giáo viên toàn trường 
cùng đánh giá, sơ kết, tổng kết và rút kinh nghiệm công tác thao giảng, dự 
giờ. Qua đánh giá, mọi người có thể rút kinh nghiệm để các buổi thao giảng, 
dự giờ sau sẽ được tổ chức tốt hơn và sẽ có cái nhìn tổng quan về công tác 
này trên mọi phương diện, chất lượng dạy của giáo viên và ý thức học tập của 
học sinh từ đó có những biện pháp chấn chỉnh, khen thưởng đối với từng giáo 
viên, học sinh.
 Tôi đặc biệt chú trọng các tiết dự giờ hội giảng, chuyên đế, tiết có sử 
dụng công nghệ thông tin. Hội giảng giúp giáo viên củng cố kiến thức các 
bước lên lớp mỗi môn, mỗi phân môn, học tập kinh nghiệm sư phạm, tri thức, 
phương pháp, phong thái sư phạm, từ đó điều chỉnh hoạt động dạy học của 
mình mỗi ngày một vững vàng về kiến thức, nhuần nhuyễn về phương pháp. 
Sau khi dự giờ hội giảng, tôi cũng tổ chức đánh giá những ưu điểm, những 
tồn tại trong hoạt động chuyên môn của một đợt hội giảng nhắm thúc đẩy sự 
sáng tạo, sự đột phá, sự đổi mới trong việc linh hoạt sử dụng các phương pháp 
dạy học. Khích lệ được những giáo viên có nhiều cố gắng trong chuyên môn, 
từ đó tạo nên phong trào thi đua dạy tốt học tốt.
 Việc dự giờ chuyên đề đã thúc đẩy hoạt động chuyên môn, giáo viên có 
cơ hội trao đổi những kinh nghiệm dạy học, việc làm đó tôn vinh những nhà 
giáo có nhiều kinh nghiệm và thúc đẩy việc dạy học theo hướng sáng tạo, đổi 
mới phương pháp Dự giờ chuyên đề nhờ thế đã đẩy mạnh hoạt động tổ 
 11 Vì đây là hoạt động chuyên môn thường niên nên tôi lên kế hoạch sớm, 
thường là vào khoảng đầu tháng 9, kế hoạch được triển khai và lấy ý kiến của 
các tổ khối chuyên môn, sau đó tổ chức thực hiện.
 Thi giáo viên dạy giỏi cấp trường được xây dựng trên hướng dẫn của 
thông tư 21/2010/TT- BGD ĐT và Điều lệ hội thi giáo viên dạy giỏi các cấp 
học phổ thông và giáo dục thường xuyên của Bộ GD & ĐT
 a. Thi thực hành
 Tôi tổ chức thi thực hành vòng 1 từ khoảng giữa tháng 10, khi mà các 
hoạt động dạy học đã ổn định và mỗi giáo viên ít nhất cũng đã được tham gia 
dự giờ một số tiết dạy hoặc chuyên đề và tổng kết vào tháng 11 cũng để chào 
mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11.
 Thi thực hành vòng một được khuyến khích cho tất cả giáo viên đều 
tham gia. Mỗi người sẽ được tự do chọn môn, bài dự thi. Điều quan trọng ở 
đây là làm sao để khuyến khích mọi người nổ lực, nghiên cứu, tìm tòi cách 
dạy hay nhất. Làm sao để tổ chức được các tiết học một cách nhẹ nhàng nhất, 
hiệu quả nhất.
 Khi thi thực hành vòng hai, giáo viên thường được chỉ định mônvà lớp 
dạy. Mục đích ở đây là làm cho giáo viên có sự chuản bị đa dạng các loại hình 
bài dạy, các môn, các bài.
 Điều quan trọng nhất trong việc tổ chức thi giáo viên dạy giỏi là hướng 
dẫn cho giáo viên chuẩn bị một tiết dạy hay nhất có thể. Mỗi tiết dạy sẽ được 
khuyến khích chọn những giáo viên nhiều kinh nghiệm, những giáo viên dạy 
hay, nhiệt tình góp ý cho các hoạt động. Sự chuẩn bị chu đó quyết định lớn sự 
thành công trong tiết dạy và tạo cho giáo viên một thói quen tốt đó là phải 
luôn có sự chuẩn bị chu đáo cho tất cả các công việc của mình. 
 Các tiết dạy thi giao sviên giỏi cấp trường cần được góp ý một cách cẩn 
thận, nhất là phải nêu ra được các cách làm hay hơn, hiệu quả hơn để người 
dạy nắm bắt phong phú tất cả các hình thức tổ chức và các phượng pháp dạy 
 13 pháp mới như Báo Giáo dục và thời đại, Thế giới trong ta và một số báo điện 
tử hay các diễn đàn về giáo dục khác.
 Giáo viên phải chăm đọc, chăm tìm hiều và cần tự trang bị cho mình 
các kiến thức cơ bản hiện nay như thế nào là dạy học tích cực, thế nào là dạy 
học phân hóa, dạy học thế nào để phát huy tính chủ động, sáng tạo của học 
sinh, dạy học thế nào để có tiết học nhẹ nhàng nhất, tự nhiên nhất và hiệu quả 
nhất,... Giáo viên còn cần phải nắm được các quan điểm dạy học hiện nay 
cũng như quan điểm xây dựng chương trình, sách giáo khoa để có một cái 
nhìn tổng thể nhất về giáo dục hiện nay, điều này giúp giáo viên chủ động 
trong việc lựa chọn hình thức tổ chức cũng như phương pháp dạy học hiệu 
quả hơn, phù hợp xu thế hơn.
 Tổ chức cho giáo viên soạn câu hỏi trắc nghiệm để ghi nhớ những nội 
dung liên quan đến nghiệp vụ chuyên môn. Hướng dẫn giáo viên trao đổi, 
giao lưu qua mạng. Tổ chức cho các cá nhân tự bồi dưỡng Triển khai văn 
bản kịp thời, đưa ra những ví dụ cụ thể, lưu ý những vấn đề mấu chốt, dễ lầm 
lẫn. Tôi luôn nghiên cứu kĩ rồi mới triển khai để có thể giải đáp những thắc 
mắc của giáo viên. Khuyến khích giáo viên tăng cường sử dụng tin học và 
học thêm ngoại ngữ để có thể tự truy cập mạng. Phát động phong trào sưu tầm 
tài liệu, sách báo, tra cứu thông tin trên mạng Internet để xây dựng nguồn tư 
liệu phục vụ giảng dạy và học tập. Động viên giáo viên nghiên cứu, đề xuất 
sáng kiến về đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao tay nghề giảng dạy.
 Thứ ba là chuẩn bị các tiết thực hành
 Các tiết thực hành thể hiện được trình độ tay nghề của giáo viên. Đây là 
thước đo hiệu quả nhất trình độ chuyên môn của viên bởi điều quan trọng 
cuối cùng của người giáo viên là chất lượng của học sinh. 
 Giáo viên dự thi thường không dạy học sinh mình mà dạy bất kỳ đối 
tượng học sinh nào sau khi đã bốc thăm nên điều quan trọng là giáo viên phải 
bình tĩnh, tự tin. Phải có kiến thức sâu rộng về môn học để làm tốt vai trò 
 15