Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp Giáo dục học sinh - Đặc biệt là giáo dục học sinh chưa ngoan bằng tình yêu thương

 PHẦN I: MỞ ĐẦU
 1. Mục đích của sáng kiến.
 Bên cạnh kết quả học tập thì kết quả rèn luyện của học sinh là nhiệm vụ 
quan trọng, then chốt, có ý nghĩa quyết định hình thành phẩm chất, năng lực của 
học sinh. Tuy nhiên giáo dục phẩm chất cho học sinh luôn là nhiệm vụ vô cùng 
nan giải đối với đội ngũ giáo viên, đặc biệt là đối với giáo viên chủ nhiệm lớp. 
Hiện nay, phẩm chất của học sinh có chiều hướng đi xuống, một bộ phận học 
sinh có những biểu hiện chưa ngoan trong học tập và rèn luyện.
 Qua thực tế giáo dục và làm công tác chủ nhiệm ở trường Trung học cơ sở 
Bình Dương, tôi nhận thấy việc giáo dục học sinh chưa ngoan còn rất nhiều khó 
khăn, trăn trở. Vấn đề đặt ra ở đây là: Do đâu mà số học sinh chưa ngoan ở các 
lớp có chiều hướng tăng? Các kinh nghiệm, các biện pháp tôi đã giáo dục học 
sinh lớp chủ nhiệm đã thực sự hiệu quả? Với tình hình chung hiện nay, phải làm 
thế nào để đạt được mục tiêu hình thành 5 phẩm chất và 10 năng lực cho học 
sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 (GDPT 2018)?
 Bàn luận về vấn đề này đã có nhiều nghiên cứu và đang mang lại hiệu quả 
đáng kể. Là một GVCN, bản thân tôi cũng đã áp dụng các biện pháp, kinh 
nghiệm của đồng nghiệp và đã mạnh dạn thực hiện giải pháp: “Giáo dục học 
sinh chưa ngoan bằng tình yêu thương ”. Bởi vì, tôi thiết nghĩ: Nếu giáo viên 
thường xuyên chú ý quan tâm cảm xúc học sinh, tôn trọng, ghi nhận học sinh, 
tạo cho học sinh cảm giác được yêu thương thì sẽ nhận lại được sự thay đổi rất 
tích cực từ học sinh. Từ đó góp phần vào việc giảm dần số lượng học sinh chưa 
ngoan, nâng cao hiệu quả giáo dục đào tạo của nhà trường.
2. Tính mới và ưu điểm nổi bật của sáng kiến.
 Trong chương trình GDPT 2018 vấn đề cốt lõi của giáo dục là đào tạo thế hệ 
trẻ năng động, sáng tạo, có đủ năng lực để đối mặt với những cơ hội thách thức 
trong thời kì hội nhập, đào tạo con người có đủ khả năng sống và làm việc theo 
yêu cầu của thời đại công nghệ, truyền thông. 
 Vai trò của người thầy ngày càng vất vả, càng nhiều áp lực, có nhiều vấn 
đề phải đối mặt và giải quyết. Nhiều giáo viên đã bỏ nhiều công sức nhưng kết 
quả lại không cao. Vậy vấn đề nằm ở đâu? Đó là câu hỏi chắc rất nhiều các thầy 
cô đã tự hỏi: Mình đã sai ở đâu? Có chỗ nào chưa đúng? Sao mình vất vả như vậy 
mà học sinh của mình vẫn chưa chăm, chưa ngoan, chưa tự giác như mình mong 
muốn?
 Trước đây, với học sinh chưa ngoan thì các giải pháp cũ thường dùng là 
giáo dục các em đó theo quy định như: Viết bản kiểm điểm, nghiêm trọng hơn là PHẦN II: NỘI DUNG
 Chương 1: KHÁI QUÁT THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ MÀ SÁNG KIẾN 
 TẬP TRUNG GIẢI QUYẾT
1. Thực trạng trong công tác giáo dục học sinh ở lớp chủ nhiệm.
a) Thuận lợi 
 Việc giáo dục học sinh đang được toàn xã hội rất quan tâm. Đặc biệt là việc 
giáo dục học sinh chưa ngoan càng được chú trọng. Bởi các em mai sau chính là 
những chủ nhân tương lai của đất nước. 
 Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên quan tâm, chỉ đạo kịp thời đến 
công tác giáo dục đạo đức học sinh.
 Thầy giáo, cô giáo trực tiếp tham gia giáo dục tại lớp chủ nhiệm thì nhiệt 
tình, trách nhiệm, thường xuyên phối kết hợp trong việc giáo dục các em.
 Đa số phụ huynh học sinh ủng hộ phong trào giáo dục của nhà trường và 
quan tâm tới việc học tập, rèn luyện của học sinh, tôn trọng thầy cô giáo, tin tưởng 
vào giáo viên.
 Đa số học sinh ngoan, có ý thức kỷ luật và tu dưỡng rèn luyện tốt. Đội ngũ 
cán bộ lớp nhiệt tình và trách nhiệm, dễ hòa đồng, luôn giúp đỡ bạn bè..
b) Khó khăn 
 Thời lượng Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp tham gia đứng lớp giáo dục còn 
ít nên việc giáo dục đạo đức cho các em còn hạn chế.
 Một số ít phụ huynh còn chưa quan tâm đến việc học và rèn luyện của con; 
một số ít thì đi làm ăn xa để các em ở nhà với ông bà, anh chị hoặc cô, dì, chú bác 
nên chưa sát sao và phối hợp được trong việc giáo dục các em.
 Công nghệ thông tin, mạng xã hội phát triển bên cạnh những mặt tích cực 
còn có mặt tiêu cực ảnh hưởng tới các em học sinh.
 Mối quan hệ bạn bè của các em chưa được sàng lọc; Các em còn tiếp xúc 
hoặc bị lôi kéo bởi những bạn chưa ngoan.
2. Điều tra thực trạng trước khi nghiên cứu:
 - Qua việc điều tra Phiếu khảo sát thông tin học sinh, tôi thấy một số em 
chưa ngoan có những biểu hiện: gặp những khó khăn, những khúc mắc nào để từ đó tháo gỡ, xóa bỏ những suy 
nghĩ, những biểu hiện chưa ngoan, dần hoàn thiện nhân cách cho học sinh.
 Để biết được nguyên nhân gốc dễ của mỗi biểu hiện chưa ngoan của các 
em học sinh chưa ngoan tôi đã tìm hiểu thông tin của học sinh qua :
 * Tìm hiểu thông qua phiếu khảo sát thông tin học sinh đầu năm học: Tôi 
hướng dẫn các em điền đầy đủ thông tin của bản thân vào “Phiếu khảo sát thông 
tin học sinh đầu năm học” như: Họ và tên của bản thân, họ và tên của bố và mẹ, 
ngày tháng năm sinh, quê quán, nơi sinh, nơi thường trú, gia đình có bao nhiêu 
thành viên gồm những ai, em là con thứ mấy trong nhà, hiện đang ở với ai, sở 
thích của em là gì, mỗi ngày em dành bao nhiêu thời gian cho việc học ở nhà, 
theo em Bố mẹ đã quan tâm đối với em chưa, Thầy cô đã quan tâm đến em chưa, 
Em cần Bố mẹ và thầy cô quan tâm đến em điều gì nhất (học tập của em, hiểu 
em, trang bị đầy đủ về vật chất,), em mong muốn điều gì ở bố mẹ, thầy 
cô,Sau khi đã tìm hiểu được thông tin của các em, tôi phân loại được các em 
học sinh ra từng nhóm: Nhóm HS ngoan, nhóm HS chưa ngoan. Với nhóm học 
sinh ngoan thì tôi chỉ cần đưa ra các nội quy, kế hoạch là các em thực hiện. Còn 
các em chưa ngoan rất cần đến sự giáo dục của GVCN, của bố mẹ, cũng như các 
thầy cô bộ môn và sự giúp đỡ của các bạn trong lớp, trong trường. 
 PHIẾU KHẢO SÁT THÔNG TIN HỌC SINH ĐẦU NĂM HỌC
 LỚP 7A
Em hãy điền vào một số thông tin dưới đây:
1. Họ tên.
2. Sở thích cá nhân :...Sở trường: 
.
3. Số người trong gia đình:, là con thứ .trong gia đình: , số anh chị em: 
. Hiện nay em đang ở nhà với 
ai:
4. Mơ ước hiện tại :Mơ ước tương 
lai:..
5. Kết quả học tập năm học trước: Kết quả rèn luyện năm học trước: 
6. Họ và tên Bố: Năm sinh:..
7. Họ và tên Mẹ: Năm sinh:. * Tìm hiểu thông qua phụ huynh học sinh: Để biết thêm thông tin về các 
em học sinh chưa ngoan, tôi tìm hiểu thông qua việc nói chuyện với phụ huynh 
của các em. Qua đó tôi biết thêm những thông tin, những biểu hiện, những hành 
vi, những mối quan hệ bạn bè ở nhà của các em.
 * Tìm hiểu thông qua GVCN năm học trước, các em cùng lớp, cùng thôn: 
Để biết được thêm thông tin về các em học sinh chưa ngoan, tôi tìm hiểu thông 
qua việc phỏng vấn, trò chuyện với GVCN năm trước hoặc các em cùng lớp, 
cùng thôn của em như: Năm học trước em thường có những biểu hiện nào chưa 
ngoan (không thực hiện nền nếp, bỏ học không lí do, vô lễ với các thầy cô, bắt 
nạt bạn,), hoặc hoàn cảnh cụ thể của các em (kinh tế gia đình có khó khăn 
không, bố mẹ có thuận hòa hay không, bố mẹ có nuông chiều không,).
 * Tìm hiểu thông qua việc trò chuyện với các em và lắng nghe những chia 
sẻ của bản thân các em. Qua đó mà tôi có thể dần dần thấu hiểu được các em: Các 
em đang khó khăn, vướng mắc gì, nguồn gốc của những biểu hiện chưa ngoan 
của các em là do đâu,
 Khi đã thấu hiểu được các em, tôi sẽ dễ dàng biết được tâm tư, suy nghĩ 
cũng như khó khăn, khúc mắc của mỗi em học sinh ; biết được các em đang cần 
gì từ người thân, thầy cô và bạn bè. Từ đó tôi sẽ thuận lợi trong việc uốn nắn hành 
vi, khai sáng tư duy, định hướng nhận thức ở mỗi em học sinh. 
 đúng. Những lúc đó tôi không kết luận lỗi do ai mà tôi lắng nghe nhiều chiều 
thông tin; đặc biệt là lắng nghe ý kiến của các em đó. Tôi sẽ không yêu cầu các 
em chia sẻ sự việc đó ở ngay trên lớp hoặc trước nhiều người; tôi tạo thời gian 
hợp lý nhất để cô và trò nói chuyện riêng chân tình, cởi mở và lắng nghe ý kiến, 
băn khoăn cũng như nguyên nhân của sự việc đó. Bởi tôi biết ở lứa tuổi của các 
em, các em rất ngại ngùng khi chia sẻ trước lớp, các em sợ bạn bè cười chê, đặc 
biệt lại là tâm lí của những học sinh chưa ngoan. Khi đã biết rõ nội tình của sự 
việc thì tôi cũng không phán xét hoặc kết tội các em mà tôi chỉ ra cho các em điều 
nên và không nên trong sự việc đó. Để từ đó các em nhận thấy mình đã được ở 
đâu, chưa được ở đâu và cần sửa ở chỗ nào. Cứ như vậy mà các em tiến bộ trở 
thành học sinh ngoan lúc nào không hay. 
 TÔN TRỌNG, LẮNG NGHE Ý KIẾN HS KHI HS GẶP KHÓ KHĂN
3) Biện pháp 3: Thường xuyên động viên, khích lệ học sinh
 Là một giáo viên, tôi luôn trân trọng những gì tốt đẹp của học sinh dù là 
rất nhỏ. Những lúc đó tôi thường dành cho các em những lời động viên, khích lệ 
Một lời động viên khích lệ kịp thời khi các em có một việc làm tốt rất nhỏ cũng 
đủ làm cho các em thấy tự tin hơn, thấy mình thực sự có ích. Cùng với việc động 
viên, khen ngợi các em ở trên lớp, trên trường. Tôi thường báo về cho gia đình 
về sự tiến bộ đó của học sinh. Có thể nói đây là biện pháp đóng vai trò xúc tác 
rất lớn trong việc giáo dục học sinh, đặc biệt là học sinh chưa ngoan. 
 GVCN THÔNG BÁO KỊP THỜI CHO PHHS VỀ SỰ TIẾN BỘ CỦA HS
4) Biện pháp 4: Tạo sự gần gũi, sự tin tưởng tuyệt đối cho học sinh
 Giáo viên chủ nhiệm hãy là “Người bạn lớn” của học sinh. Hãy luôn trò 
chuyện, quan tâm, gần gũi, nhắc nhở, động viên học sinh học tập và có thái độ 
thân thiện, ân cần với học sinh. Giáo viên hãy là người mà các em thực sự tin 
tưởng để cho các em chia sẻ, bộc bạch tâm tư, suy nghĩ khi cần. Đặc biệt hãy là 
người luôn biết giữ bí mật cho các em nếu các em cần điều đó. Khi đó giáo viên 
sẽ biết được ở bản thân các em các em đang băn khoăn điều gì, các em đang khó 
khăn ở đâu, các em mong muốn điều gì ở thầy cô, gia đình, bạn bè hay ở chính 
bản thân các em. Để từ đó GVCN đồng hành cùng các em trong việc tháo gỡ và 
vươn lên. Theo tôi đây chính là biện pháp giáo dục then chốt trong quá trình 
giáo dục học sinh chưa ngoan của tôi.
 Với quan điểm của tôi: giáo viên chủ nhiệm hãy là “Người bạn lớn” của 
học sinh. Tôi thường xuyên trò chuyện, quan tâm, gần gũi, nhắc nhở, động viên 
học sinh học tập, có thái độ thân thiện với học sinh. Tạo cho học sinh nhìn mình 
là cảm thấy gần gũi, chứ không phải gặp mình là sợ la, sợ bị mắng. Nếu như vậy GVCN LÀ NGƯỜI BẠN LỚN CỦA HỌC SINH uốn nắn kịp thời khi em làm chưa đúng; còn các bạn hãy gần gũi, chia sẻ, giúp 
đỡ em B học bài trên lớp cũng như ở nhà. Sau một thời gian, em B đã trở thành 
một học sinh ngoan: Không đi học muộn, không còn chơi game, tham gia tích 
cực các hoạt động của lớp và em chăm chỉ học tập hơn. 
 Chương 3: KIỂM CHỨNG CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TRIỂN KHAI
 CỦA SÁNG KIẾN
 Trong năm học 2022-2023, tôi đã thay đổi về suy nghĩ cũng như thực hiện 
các biện pháp giáo dục học sinh, đặc biệt là học sinh chưa ngoan. Tôi nhận thấy 
điều đó là đúng đắn và nên thực hiện. Chính vì vậy mà trong năm học 2022 – 
2023, tôi đã mạnh dạn áp dụng biện pháp: “Giáo dục học sinh chưa ngoan bằng 
tình yêu thương”. Sau một thời gian áp dụng biện pháp đó tôi thấy các em học 
sinh của tôi càng ngày càng tiến bộ cả về ý thức rèn luyện đạo đức, cũng như là 
kết quả học tập và luôn tích cực rèn luyện; bản thân tôi thì không phải phiền lòng, 
không phải mất nhiều thời gian trên lớp nhắc nhở hay theo dõi sự rèn luyện của 
các em. Điều này càng được khẳng định qua kết quả thi đua tuần, thi đua tháng 
của lớp. Những tháng đầu lớp thường xếp ở tốp giữa của trường nhưng đến giữa 
kỳ 1 và sang học kỳ 2 lớp luôn đứng tốp đầu của trường; Đặc biệt là kết quả rèn 
luyện cũng như kết quả học tập của các em trong năm học 2022-2023 cao hơn 
hẳn so với năm học 2021 – 2022.
1. Kết quả thi đua tháng của lớp ở năm học 2021-2022 (6A) và năm học 2022-
2023 (7A)
 Kết quả thi đua tháng của lớp 6A Kết quả thi đua tháng của lớp 7A 
 năm học 2021-2022 năm học 2022-2023
2. Kết quả học tập và rèn luyện của lớp trong 2 năm học: 2021 – 2022 
và 2022-2023
 Số 
 HS Kết quả học tập Kết quả rèn luyện
 Tốt Khá Đạt C.Đạt Tốt Khá Đạt C.Đạt
 33 SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %
 3 9,09 10 30,3 19 57,58 1 3,03 23 69,7 5 15,15 3 9,09 2 6,06
Kết quả học tập và rèn luyện năm học 2021-2022